幼兒園自主游戲中，教師該扮演什么樣的角色

文/谷祖欣 許婧文

游戲是兒童建構(gòu)自我認(rèn)知、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與技能、獲得精神世界發(fā)育的基本手段，是幼兒與外部世界進(jìn)行對(duì)話的中介與橋梁?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園教育工作的基本原則之一是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。幼兒園教育質(zhì)量是學(xué)前教育界長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)注的問(wèn)題，我國(guó)的幼兒園教育質(zhì)量已從“有質(zhì)量”過(guò)渡到“高質(zhì)量”，并在實(shí)現(xiàn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在2010年頒布實(shí)施，提出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》是長(zhǎng)期以來(lái)保障幼兒園教育質(zhì)量提升的“雙翼”，是從國(guó)家層面推動(dòng)幼兒園教育實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量”的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，自主游戲備受教育者關(guān)注。自主游戲一般是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自發(fā)、自主、自由開展的一種游戲組織形式。自主游戲由幼兒發(fā)起、由幼兒實(shí)施、由幼兒推動(dòng)游戲的發(fā)展進(jìn)程，它不局限于環(huán)境的給定范圍，而是基于幼兒的興趣需要進(jìn)行的游戲，能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、能動(dòng)性、積極性。自主游戲目前也面臨著發(fā)展的難題，自主游戲?qū)⒅鲗?dǎo)權(quán)交由幼兒，教師能夠發(fā)揮多大程度的作用？在幼兒發(fā)展和教師指導(dǎo)之間應(yīng)怎樣去平衡其中的關(guān)系，破除游戲發(fā)展的瓶頸期，解決目前的困境，是亟待解決的難題。

自主游戲中教師指導(dǎo)的困境

1.思想觀念意識(shí)薄弱導(dǎo)致的虛假指導(dǎo)

在教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)“虛假指導(dǎo)”，這一個(gè)詞淋漓盡致地表現(xiàn)出實(shí)踐當(dāng)中的弊端和問(wèn)題?！疤摷佟斌w現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的逢場(chǎng)作戲，為了游戲而游戲，為了完成任務(wù)而進(jìn)行游戲活動(dòng)，為了讓他人看到教師一直在忙碌而進(jìn)行指導(dǎo)，這些真實(shí)的目的反映出教師不真實(shí)的行為，游戲從教師自己的角度出發(fā)而不是依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)和體驗(yàn)。但是這種“虛假”不是個(gè)例，而是整個(gè)行業(yè)的普遍現(xiàn)象，因此成為了幼兒園中自主游戲發(fā)展的困境。

究其原因，是教師在教師觀上的偏差，是不作為的表現(xiàn)。幼兒教師在一日工作中是忙碌的，數(shù)不盡的檢查和表格、開不完的會(huì)和做不完的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再加上對(duì)幾十名幼兒的看護(hù)與教育，繁忙的工作一項(xiàng)又一項(xiàng)，很難有閑暇時(shí)間調(diào)整和休息。自主游戲在這一類教師的眼中是幼兒自由進(jìn)行玩樂(lè)的時(shí)間，同樣也是教師可以放松休息的時(shí)間，一句“你真棒”就能對(duì)幼兒作品的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師并不是真心實(shí)意的想要花費(fèi)精力幫助幼兒提升和成長(zhǎng)，敷衍了事就是這一類教師對(duì)于自主游戲的態(tài)度。

虛假指導(dǎo)的背后是對(duì)兒童游戲動(dòng)機(jī)的影響。兒童出于一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)進(jìn)行游戲，教師進(jìn)行虛假指導(dǎo)，最終會(huì)影響兒童進(jìn)行游戲的動(dòng)機(jī)，影響游戲?qū)和l(fā)展的積極價(jià)值。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子扔球時(shí)不停地說(shuō)“真棒”式地表?yè)P(yáng)反而會(huì)影響孩子的動(dòng)機(jī)，那些依賴表?yè)P(yáng)的孩子在沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候根本就不會(huì)有表現(xiàn)的動(dòng)力。由于教師深陷“虛假指導(dǎo)”的泥潭中，在對(duì)幼兒進(jìn)行自主游戲的盲目指導(dǎo)中表現(xiàn)自己的勤勞與認(rèn)真，將“你真棒”作為敷衍幼兒的口頭禪，幼兒聽?wèi)T了教師的表?yè)P(yáng)，便形成“依賴表?yè)P(yáng)”的狀態(tài)，這是成人對(duì)幼兒的過(guò)度表?yè)P(yáng)造成的結(jié)果。當(dāng)成人只是為了敷衍幼兒而進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是輕而易舉的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的世界里只有與他們親近的成人，成人的一舉一動(dòng)幼兒都會(huì)記得，幼兒是聰明的，是會(huì)看成人眼色行事的，當(dāng)表?yè)P(yáng)盛行甚至泛濫，其效果也會(huì)大打折扣，從而讓幼兒在行事時(shí)目的不再是單純展示自己的成果，更重要的是為了討得成人的歡心。成人的態(tài)度就是幼兒行事的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也失去了游戲原本的初衷。

2.專業(yè)知識(shí)水平較低導(dǎo)致的盲目指導(dǎo)

(一)觀察上的盲目

在自主游戲的過(guò)程中，教師扮演著多種角色，其中之一是觀察者。但是，面對(duì)數(shù)量如此之多的幼兒，教師會(huì)出現(xiàn)不知道觀察哪一名幼兒、不知道觀察幼兒進(jìn)行自主游戲的哪個(gè)方面、不知道是否需要將觀察到的所有行為都記錄下來(lái)的問(wèn)題，一些觀察是無(wú)效的，一些觀察又是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這些都暴露出一個(gè)問(wèn)題：教師的專業(yè)水平有待加強(qiáng)。教師不明確自主游戲的指導(dǎo)目標(biāo)，不清楚自主游戲指導(dǎo)的具體步驟，不知道自主游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)在什么方面。觀察是自主游戲指導(dǎo)的第一步，沒(méi)有一個(gè)好的觀察，就不能夠準(zhǔn)確推斷幼兒的發(fā)展水平，之后的介入指導(dǎo)也會(huì)變得混亂。

(二)介入時(shí)的盲目

魯?shù)婪颉な┨┘{曾說(shuō)到：孩子在環(huán)境中教育他自己，身為成人的我們只是孩子周圍環(huán)境中的一部分。因此孩子必須可以教育他自己，這是成人面對(duì)孩子所應(yīng)該持有的態(tài)度，要樹立這種態(tài)度，只有通過(guò)不斷增長(zhǎng)對(duì)這個(gè)事實(shí)的認(rèn)可。首先，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相對(duì)隨意的情況，教師大多會(huì)對(duì)自主游戲中的安全性提出要求，并進(jìn)行介入，這就會(huì)出現(xiàn)教師未能給予幼兒足夠探索空間的情況，教師會(huì)作為游戲的主導(dǎo)者，一旦出現(xiàn)安全隱患的苗頭，就會(huì)制止幼兒繼續(xù)探索。

還有一些教師認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)的重要載體，但是他們卻對(duì)如何增加兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)感到困惑。他們可能會(huì)站在一邊，將游戲視作一個(gè)完全由兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，直到發(fā)生問(wèn)題、需要他們干預(yù)的時(shí)候，他們才去關(guān)注它。出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是幼兒園中的很多老師會(huì)選擇的干預(yù)時(shí)機(jī)，這種干預(yù)是最直接的推動(dòng)幼兒游戲繼續(xù)游戲的方式，在幼兒出現(xiàn)游戲的瓶頸時(shí)給予指導(dǎo)，以拔高游戲的知識(shí)性、教育性。又或者很少能夠有教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)多次重復(fù)同一游戲動(dòng)作而達(dá)到了該游戲的瓶頸進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于為了提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和自主性發(fā)揮的介入時(shí)機(jī)難以把控，并且缺乏對(duì)下次游戲提供良好的同伴關(guān)系處理方法以及提高游戲質(zhì)量的有效指導(dǎo)，對(duì)于自主游戲的內(nèi)容指導(dǎo)空泛?jiǎn)我唬瑢?duì)于教師角色上的轉(zhuǎn)換未能發(fā)揮其靈活性，未能體現(xiàn)教師支持者、參與者的角色，難以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性。

（三）評(píng)價(jià)上的盲目

在對(duì)幼兒自主游戲的評(píng)價(jià)上，應(yīng)兼具兩個(gè)評(píng)價(jià)維度：玩得好和學(xué)得好。劉焱教授認(rèn)為不能因?yàn)橐珜?dǎo)“真游戲”就把“真游戲”當(dāng)作“好游戲”，反對(duì)教師對(duì)游戲的任何干預(yù)，把“真游戲”神圣化。幼兒園的教育是需要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，幼兒園辦學(xué)對(duì)社會(huì)承諾要把幼兒的發(fā)展納入社會(huì)化軌道當(dāng)中，不再單單讓幼兒自然的發(fā)展。幼兒園的游戲和平常幼兒在其他場(chǎng)所玩的游戲是不同的，幼兒園的游戲兼顧教育性和娛樂(lè)性，讓兒童感受到快樂(lè)是幼兒園教育的基礎(chǔ)，也是自主游戲的價(jià)值之一，但它不能成為自主游戲的唯一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園中的自主游戲需要讓幼兒獲得相應(yīng)的社會(huì)化發(fā)展，與此同時(shí)滿足個(gè)性化的需求。

教師在評(píng)價(jià)自主游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)略、評(píng)價(jià)主體唯一的情況?！昂糜螒颉币欢ㄊ恰罢嬗螒颉保罢嬗螒颉辈灰欢ㄊ恰昂糜螒颉?，判斷是“好游戲”還是“真游戲”的標(biāo)準(zhǔn)在每一位教師的手中，因此，對(duì)于自主游戲的評(píng)價(jià)是教師不能盲目進(jìn)行的事情。評(píng)價(jià)自主游戲能夠?yàn)橛變禾峁├^續(xù)游戲的正確方向，為提升幼兒游戲水平、提高幼兒社會(huì)性和形成正確價(jià)值觀提供支持。

自主游戲中教師指導(dǎo)的提升策略

1.觀念上，形成正確的教師觀，提高與幼兒互動(dòng)的積極性

自主游戲給予教師更大的開放性，教師也擁有更多的空間和時(shí)間深入了解每一位幼兒的發(fā)展水平，這種機(jī)會(huì)是難得的。師幼間有價(jià)值的交流是必要的，虛假指導(dǎo)不可取，觀念的扭曲會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)的偏差，教師對(duì)自己專業(yè)水平上的放任自流就是對(duì)幼兒發(fā)展的不負(fù)責(zé)，沒(méi)有一點(diǎn)一滴對(duì)幼兒的真切觀察，再好的理論也無(wú)濟(jì)于事。習(xí)慣了膚淺的表?yè)P(yáng)，有一天幡然醒悟要對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生一種矛盾，一種不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)的矛盾，這些都是因?yàn)闆](méi)有擺正自主游戲的觀念而造成的結(jié)果。因此，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極觀察幼兒，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，分析和診斷幼兒的游戲狀態(tài)，在反思中一步步提升指導(dǎo)自主游戲的能力水平，這是對(duì)教師自我的挑戰(zhàn)，也是考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

2.環(huán)境準(zhǔn)備上，教師應(yīng)提供豐富的材料和安全的游戲場(chǎng)地

馬拉古齊曾將環(huán)境稱為幼兒的第三位老師，蒙臺(tái)梭利也強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。自主游戲雖然是幼兒自己主動(dòng)的進(jìn)行游戲，但游戲的材料是教師準(zhǔn)備的，游戲的內(nèi)容是在教師的許可下進(jìn)行的，游戲的過(guò)程是在教師的看護(hù)下完成的，這一切看似給予幼兒自由自主的權(quán)利，實(shí)則是教師需要投入更多的精力才能順利進(jìn)行的游戲。想要將游戲放手給幼兒，需要教師可以盡可能的轉(zhuǎn)變材料的投放，注重低結(jié)構(gòu)游戲材料的運(yùn)用，當(dāng)然，為保證不同游戲水平的幼兒都能積極參與自主游戲的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要提供高結(jié)構(gòu)的游戲材料，且無(wú)論是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)的材料，都應(yīng)該保證材料的豐富性和安全性。同樣，幼兒進(jìn)行自主游戲的場(chǎng)地也需要教師提前觀察，排除安全隱患，盡可能的保證幼兒自主游戲時(shí)的安全，這樣在自主游戲的過(guò)程中，教師才能夠放心大膽地允許幼兒嘗試更多可能性。

3.觀察上，教師應(yīng)作為觀察者的身份參與幼兒的自主游戲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，兒童的發(fā)展不是孤立的，而是整體的，應(yīng)注意六個(gè)領(lǐng)域和教育目標(biāo)的整合，確保兒童全面發(fā)展人格的培養(yǎng)。首先，觀察者需要在進(jìn)行自主游戲前明確幼兒發(fā)展的目標(biāo)以及教師指導(dǎo)的目標(biāo)，有目的地觀察能夠給予幼兒更加明確的指導(dǎo)。之后，觀察者能夠從旁觀者的角度對(duì)幼兒現(xiàn)有游戲發(fā)展的水平和幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，全面系統(tǒng)的觀察能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谂袛嘤變涸谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)上，放在分析幼兒語(yǔ)言動(dòng)作等行為表現(xiàn)的意圖。最后，教師再根據(jù)觀察的內(nèi)容以及幼兒動(dòng)態(tài)的行為判斷是否有必要介入指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)引導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做到評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)過(guò)程豐富

首先，教師應(yīng)作為評(píng)價(jià)的參與者而不是評(píng)價(jià)的主體。幼兒自主游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性，要將評(píng)價(jià)指向游戲過(guò)程中幼兒自主意識(shí)的覺醒和游戲行為的優(yōu)化，這是新理念下幼兒自主游戲評(píng)價(jià)最應(yīng)凸顯的特征。評(píng)價(jià)自主游戲進(jìn)行的是否順利，不僅僅從教師的角度出發(fā)評(píng)判自主游戲，而是將著眼點(diǎn)放在兒童的身上，為兒童提供機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人的游戲過(guò)程，在自我反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升游戲的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)幼兒難以達(dá)到的游戲經(jīng)驗(yàn)高度進(jìn)行補(bǔ)充式的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在自主游戲的過(guò)程評(píng)價(jià)上。在過(guò)程中幼兒反思自己的游戲方式和游戲方法，并通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作將游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，幼兒愿意主動(dòng)分享游戲過(guò)程才算是實(shí)現(xiàn)了自主游戲開展的內(nèi)核。

自主游戲能為幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，同樣也能為幼兒帶來(lái)終身受益的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)歷是幼兒親身體驗(yàn)的，自主性的發(fā)揮達(dá)到了頂峰，游戲后成功的喜悅也溢于言表，自主游戲的娛樂(lè)性和教育性不言而喻，教師在過(guò)程中的指導(dǎo)也需要深化幼兒的體驗(yàn)、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)幼兒的游戲水平發(fā)展，在教師科學(xué)指導(dǎo)下的自主游戲，也會(huì)有更深厚的教育價(jià)值和教育意義。

游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用，兒童需要自主游戲，自主游戲也反映了兒童的需要。兒童在由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的、自我定向的活動(dòng)中能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果，重視動(dòng)機(jī)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有極大的作用，動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)幼兒繼續(xù)探索自己想要學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有強(qiáng)迫和壓制，給予幼兒更多的自由，自主游戲能夠適應(yīng)不同兒童的興趣，從而能夠生成適合兒童的課程，幫助教師為兒童提供支持，保持對(duì)兒童意圖的尊重。教師是幼兒進(jìn)行自主游戲的關(guān)鍵人物，教師指導(dǎo)自主游戲的能力提升，能夠推動(dòng)幼兒園自主游戲的發(fā)展，能夠推動(dòng)幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展走上嶄新的道路。