淺析如何將情感教育引入作文教學(xué)

(貴州省興仁縣第十三小學(xué) 貴州 興仁 562300)

眾所周知,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。作文是學(xué)生情感的自我表露,更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),除了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作,同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生引入情感,這樣才能使文章豐富起來(lái),才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的?？梢?jiàn),目前小學(xué)作文教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是在小學(xué)生作文中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人情感。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,主要從以下方面探討如何將情感教育引入作文教學(xué),以期拋磚引玉。

一、明確作文教學(xué)中情感教育的內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生明白“寫(xiě)什么”與“如何寫(xiě)”是前提。教學(xué)要全面掌握每一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的程度,了解學(xué)生的應(yīng)用水平,做到心中有數(shù)。同時(shí)為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平,不要把學(xué)生的眼光局限在課堂,還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活,在生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材,留意身邊的景色,人物,生活,觀察每一個(gè)細(xì)微的事物、表情,把值得去寫(xiě)的東西加入到作文中去,并且?guī)蟼€(gè)人的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的所感所悟。有的學(xué)生不知道如何去寫(xiě),主要原因是對(duì)情感的感悟還不夠,只有多在生活中去感悟,在平凡的事情中找到自己感動(dòng)的事情,才能在作文中體現(xiàn)自己的真實(shí)情感,所以一定要在作文教學(xué)中加入情感教育。

二、激發(fā)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感因素

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)作文是一難題,遇到作文就愁眉苦臉,不知道如何去寫(xiě),沒(méi)有素材,東拼西湊,所寫(xiě)內(nèi)容空泛,沒(méi)有真情實(shí)感。因此為了讓學(xué)生有話(huà)題可說(shuō),需要讓小學(xué)生關(guān)注真正的生活,體會(huì)生活中的真情實(shí)感,只有有思想,有感情的作文才能打動(dòng)自己,打動(dòng)他人。一篇沒(méi)有投入感情的作文,即使辭藻有多么優(yōu)美,語(yǔ)言句式有多少技巧,都如同沒(méi)有靈魂的生靈一樣,空有其表。抒發(fā)情感就是展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心情感,比如寫(xiě)一篇以媽媽為命題的作文,不同的孩子生活在不同的環(huán)境里,媽媽性格也是多種多樣,無(wú)論媽媽的性格是嚴(yán)肅的,天真的,親切的、隨和的還是急躁的,她一定是愛(ài)孩子的媽媽。要讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)性格的媽媽,表達(dá)對(duì)媽媽的情感,要把情感投入到作文中去,不要寫(xiě)千篇一律的作文,而要寫(xiě)性格鮮明的作文,只有這樣,才能讓人樂(lè)意深入探究。另外小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生把情感放入到作文中去,可以在每次寫(xiě)作文后,找一篇好作文朗讀,告知作者就在他們身邊,有了榜樣的力量,就容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)將個(gè)人情感充分滲透到寫(xiě)作之中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆,寫(xiě)真情實(shí)感

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),很多時(shí)候不愿意表露心跡,對(duì)于寫(xiě)作材料不深入的探究,概括式的敘述,沒(méi)有感情投入,怕把自己內(nèi)心的脆弱和軟弱暴露在同學(xué)們和老師的面前,只能通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。這時(shí)候教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生表明心跡,敢于說(shuō)真話(huà),通過(guò)名人故事的列舉,讓學(xué)生們忘卻畏難心理,敢于把自己的想法寫(xiě)出來(lái),展現(xiàn)真實(shí)的自我,拋卻顧及,不要怕被別人笑話(huà),讓學(xué)生有一個(gè)健康的心理,扔掉自己虛假的面具,淋漓盡致的揮灑生命的才情,這樣的文章一定會(huì)讓人津津有味的閱讀,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆,寫(xiě)出真情實(shí)感,不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有提高,同時(shí)也使學(xué)生的心理能正常的發(fā)展。

四、反對(duì)抄襲,鼓勵(lì)模仿,更鼓勵(lì)創(chuàng)新

現(xiàn)在有很多的作文書(shū)籍供學(xué)生參考,豐富的學(xué)習(xí)資料使得學(xué)生很容易抄襲里面的句子,幾乎人手一冊(cè)的學(xué)習(xí)資料似乎讓學(xué)生找到了可以輕松寫(xiě)文章的方法,但是我們不難發(fā)現(xiàn),有很多的開(kāi)頭和結(jié)尾都是千篇一律的,這是學(xué)生寫(xiě)作的通病。在進(jìn)行寫(xiě)作之前,教師要明令禁止學(xué)生抄襲,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,或者進(jìn)行創(chuàng)新,多寫(xiě)身邊發(fā)生的事,表達(dá)自己的真情實(shí)感。在寫(xiě)作過(guò)程中,不要多加干涉學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和形式,讓學(xué)生自由發(fā)揮,哪怕是寫(xiě)幾句簡(jiǎn)短的話(huà)也要鼓勵(lì),如果指導(dǎo)的太具體,會(huì)容易讓學(xué)生迎合教師的喜好,揣摩教師的意圖,不容易展現(xiàn)自我,不能真實(shí)的表達(dá)情感,影響到學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)他想要寫(xiě)的內(nèi)容了。所以,在進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)時(shí),教師要反對(duì)學(xué)生抄襲,可以模仿好文章的句式,但是要表達(dá)自己的感情,如果學(xué)生能創(chuàng)新,就更加要鼓勵(lì)。

五、要寫(xiě)實(shí)事,不胡編亂造

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)得沒(méi)有素材,這是由于學(xué)生們沒(méi)有用心的觀察生活,沒(méi)有把身邊的事當(dāng)做素材,遇到寫(xiě)作任務(wù)總是敷衍了事,拿幾篇背好的文章應(yīng)付,其實(shí)生活就是文章最好的素材,舉例子說(shuō),寫(xiě)《我做的一件好事》,有的同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)擦黑板,幫同學(xué)做值日,積極樂(lè)于助人的故事,自己的真實(shí)事件寫(xiě)出來(lái)很好,但是有的同學(xué),沒(méi)做過(guò),卻要生搬硬套,看到很多人做了好事而混雜的寫(xiě)在一起,當(dāng)成是自己做的好事,那么這樣的文章就容易鬧笑話(huà)。這樣的文章故事情節(jié)不文章,布局不緊湊,東拉西扯,沒(méi)有真情實(shí)感,得不到老師的閱讀好感。為了鼓勵(lì)學(xué)生作文寫(xiě)實(shí)事,教師可以經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)班上的一個(gè)同學(xué),寫(xiě)身邊的一位老師,寫(xiě)出來(lái)讓同學(xué)們猜。寫(xiě)發(fā)生在班上的一件事,寫(xiě)出來(lái)讓同學(xué)們先看真實(shí)不真實(shí),以此啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)真人真事開(kāi)始,不斷提高作文水平。正如全國(guó)特級(jí)教師張光纓說(shuō)的:“看到什么寫(xiě)什么,聽(tīng)到什么寫(xiě)什么,想到什么寫(xiě)什么,經(jīng)歷什么寫(xiě)什么?！蔽覀兊膶W(xué)生們一旦擁有了真情實(shí)感的來(lái)源,一旦有一種“吐之而后快”的欲望,那么寫(xiě)出真情實(shí)感的文章就不是夢(mèng)想。

綜上所述,在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)要加入情感教育,鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活,激發(fā)其情感因素,讓學(xué)生大膽下筆,勇于展現(xiàn)真實(shí)的自我,不胡編亂造,勇于創(chuàng)新,運(yùn)用多種方式進(jìn)行情感教育,只有這樣,才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1] 朱玉莉.“情”之所至金石為開(kāi):小學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)初探[J].教育教學(xué)論壇,2015(20).

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