《學(xué)記》中豫時(shí)孫摩教學(xué)原則對當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)的啟示

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

《學(xué)記》指出:“大學(xué)之法:禁于未發(fā)之謂豫;當(dāng)其可之謂時(shí);不凌節(jié)而施之謂孫;相觀而善之謂摩。此四者,教之所由興也?！痹r(shí)孫摩既是“大學(xué)之法”,也是《學(xué)記》中重要的教育原則,如果能將其運(yùn)用到作文教學(xué)中去,能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、豫

豫,即預(yù)防,《學(xué)記》中指出“禁于未發(fā)之謂豫”,說明教師應(yīng)有預(yù)見性,在學(xué)生發(fā)生不良行為之前就加以防范。學(xué)生作為正在成長中的人,在日常的學(xué)習(xí)和生活中在難免會有犯錯(cuò)的時(shí)候,在作文教學(xué)中,面對學(xué)生抄襲他人作文、胡亂編造作文內(nèi)容等寫作中的不良行為時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予正面的引導(dǎo),慎用懲罰、訓(xùn)斥等,采取各種預(yù)防措施和手段,將學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的機(jī)率降到最小。例如,可以經(jīng)常與學(xué)生分享一些優(yōu)秀的范文,學(xué)生之所以抄襲別人的作文,一部分原因是覺得這篇作文寫的很好,老師可以利用這一契機(jī),教學(xué)生如何欣賞一篇好的作文,教給學(xué)生一些模仿好句、好段的方法,讓學(xué)生學(xué)會模仿、借鑒優(yōu)秀范文的方法然后再逐漸形成自己的寫作風(fēng)格,要讓學(xué)生明確借鑒與抄襲之間的區(qū)別。正如著名特級教師管建剛所說:‘作文,可以有“別人的影子”,但不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù),都是為了完善自己,而不是丟失自己?！?/p>

二、時(shí)

時(shí),即及時(shí)施教。《學(xué)記》中有云“當(dāng)其可之謂時(shí)。”指的是抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育,這叫及時(shí),如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,則“勤苦而難成”?？梢娬莆战虒W(xué)時(shí)機(jī)的重要性。

在作文教學(xué)中,教師也要充分抓住教學(xué)時(shí)機(jī)來進(jìn)行教學(xué),可以收到良好的教學(xué)效果。例如,特級教師趙謙翔在上班會感悟課時(shí)就充分把握住了教學(xué)時(shí)機(jī)來教學(xué)生寫作文。在一次感受父母親情的班會課上,趙老師首先為同學(xué)們讀了一首長詩,這首長詩是他寫給自己的父母的,寫的非常感人,讀完以后同學(xué)們也被深深感動,于是,趙老師先讓同學(xué)們說一說自己想對父母說的話,看到同學(xué)們的情緒都醞釀的比較高漲了,趙老師適時(shí)提出:“既然大家有這么多話想對自己的父母說,有想把這些話寫下來的同學(xué)現(xiàn)在可以拿起筆來寫?！痹诔浞值匿亯|、滲透與醞釀之后,趙老師把握了教學(xué)時(shí)機(jī),適時(shí)將“說”引向“寫”,沒有強(qiáng)迫,沒有命令,一切都那么順其自然、水到渠成。到了下一次班會課,趙老師讀了上一次班會課上同學(xué)們所寫的作文,又感動了一部分同學(xué),于是這些同學(xué)又寫下自己想對父母所說的話。兩次班會課,趙老師都充分抓住了教學(xué)時(shí)機(jī),將原本枯燥、無味的作文課變成了與父母進(jìn)行心靈溝通的交流課,很好地貫徹了及時(shí)施教的原則。

三、遜

遜,即循序漸進(jìn)。《學(xué)記》中認(rèn)為“不凌節(jié)而施之謂遜”。即教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力等來由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在作文教學(xué)中,同樣需要循序漸進(jìn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中在第三、第四學(xué)段分別規(guī)定了每學(xué)年的習(xí)作次數(shù),在第三學(xué)段中規(guī)定“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”第四學(xué)段中指出“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字,45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！币簿褪钦f一學(xué)期的習(xí)作要不少于七次或八次,這就需要教師合理安排每次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn),根據(jù)不同文體的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接受情況循序漸進(jìn)地對學(xué)生展開訓(xùn)練。以七年級上下冊語文教材為例(2016版),這兩冊書中共有十二次習(xí)作,分別為七年級上冊的熱愛生活、熱愛寫作、學(xué)會記事、寫人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想和想象和七年級下冊的寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明。這十二次寫作綜合在一起其實(shí)是對學(xué)生記敘文寫作水平的訓(xùn)練,可以根據(jù)一學(xué)期進(jìn)行八次大作文的要求,將這些習(xí)作內(nèi)容做如下安排:第一次:學(xué)會記事、第二次:學(xué)會抒情、第三次:寫人抓住特點(diǎn)、第四次:寫出人物精神、第五次:抓住細(xì)節(jié)、第六次:突出中心、第七次:發(fā)揮聯(lián)想和想象、第八次:語言簡潔、文從字順。這樣,便打破了教科書的局限,以每兩次習(xí)作內(nèi)容為一組,一組中的訓(xùn)練點(diǎn)各有側(cè)重又相互促進(jìn)。這樣就由外到內(nèi)、由淺入深地對學(xué)生展開了有針對性的記敘文寫作訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生全方位、迅速地掌握記敘文寫作要點(diǎn)。

四、摩

摩,即觀摩,切磋之意?！秾W(xué)記》中認(rèn)為“相觀為善之謂摩”,指的是學(xué)習(xí)過程中師生、生生間的相互觀摩與學(xué)習(xí),正所謂“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。在作文教學(xué)過程中,教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們在探討與交流中互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。語文課程具有其特殊性,尤其是作文教學(xué),更是一個(gè)相互交流的互動過程,學(xué)生與老師在課堂上互相交流學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流寫作思路、以及欣賞他人的優(yōu)秀范文和老師的下水作文等都是觀摩學(xué)習(xí)。面對同一個(gè)作文題目,不同的人寫出來的作文是不同的,寫完作文之后的賞評課就充分貫徹了“相觀而善”的原則,只有大家互相交流學(xué)習(xí),善于借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),才能使自己的寫作水平更上一個(gè)臺階。

實(shí)踐證明,豫、時(shí)、孫、摩教學(xué)原則,是符合教學(xué)過程規(guī)律的。它不僅是古代先秦教育思想的結(jié)晶,在現(xiàn)代的教育教學(xué)中,仍有著很大的借鑒意義。在實(shí)際作文教學(xué)中,教師應(yīng)將豫、時(shí)、孫、摩教學(xué)原則有機(jī)地聯(lián)系起來,靈活地加以運(yùn)用,可以收到良好的教學(xué)效果。正所謂“此四者,教之所由興也?！?/p>

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2] 課程教材研究所,中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心·全日制義務(wù)教育教科書·語文(七年級上、下冊)[M].北京:人民教育出版社,2016.

[3] 楊曉平.試論《學(xué)記》的教學(xué)原則[J].教育教學(xué)研究,2007,(45).

[4] 謝巧靖.論《學(xué)記》的教學(xué)原則對當(dāng)今語文教育的啟示[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009,(25).

[5] 劉敏.《學(xué)記》的教學(xué)原則和教學(xué)方法鄒義[J].語文學(xué)刊(高教版),2005,(9).

注:[1] 管建剛.作文教育的十組哲學(xué)追問[J].人民教育,2016年第9期.