轉型背景下師范生微信平臺“師生協作教學模式”的教學實踐

高惠彥

(白城師范學院 吉林 白城 137000)

隨著地方全國高校轉型的不斷深入，對師范生傳統(tǒng)的教學模式也提出了新的挑戰(zhàn)。

在網絡與微信平臺飛速的今天，如何創(chuàng)造出更適合師范生職前就業(yè)培訓的新的教學模式，顯得尤為重要。

轉型背景下師范生微信平臺“師生協作教學模式”的探討，給高等師范學校人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展，帶來了新的生機。這種教學模式的運用，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的教學作用。

一、師范生微信平臺“師生協作教學模式”的內涵

師范生“師生協作教學模式”，是指在師范生職前就業(yè)培訓課程的學習中，打破傳統(tǒng)的教師教、學生自己備課的模式，通過網絡信息和微信平臺，實現師生共同參與，完成教學目標的教學模式。

這種新型教學模式的探討，體現了以教師為引導、學生為主體、師生協作發(fā)展為主導的教學理念。

二、師范生微信平臺“師生協作教學模式”的具體實施

微信平臺的“師生協作教學模式”的具體步驟是：

(1)確立以小組為單位的備課團隊。開課之前，教師和班級學委，根據班級人員情況，把學生分為3－5人一組的備課小組。確立組長，明確學習目標。

(2)搭建以微信為互動的交流平臺。以教師為核心，建立以班級為單位的微信互動交流平臺。申請微信公眾號，設置互動的教學模塊，并指定專門的學生負責每一個模塊。

(3)教師布置教學內容和教學模塊。課前，教師通過微信平臺發(fā)布下一節(jié)課的教學內容和模塊設計，將信息公布在平臺上，為學生選擇備課模塊提供材料。

(4)學生課外自由選擇模塊備課。學生在任何一處，都可以登錄微信平臺，選擇自己要備課的模塊內容，在課外實現自主備課。

(5)平臺交流備課信息。在教師限定的時間內，學生將自己備課的信息，發(fā)到微信平臺，實現資源共享。

(6)學生自由整合教學設計。學生們根據匯集的資源，選擇自己所需要的信息，自由組合教學資源，教學教學設計，并及時將自己的教學設計發(fā)到微信平臺。

(7)課上交流評價。課上，每組提交一份教學設計，師生互動，評價優(yōu)劣。

(8)課外教學試教。學生們修改自己的教學設計，也可以選出自己所認可的教學設計，在第二課堂進行教學試教。

三、師范生微信平臺“師生協作教學模式”的價值

師范生微信平臺“師生協作教學模式”是一種多方位的、立體的教學模式。這種新的教學模式的出現，對于處于轉型背景下的地方高校來說，無論是理論教學，還是實踐教學，都有著極為重要的價值。

(1)實現了理論與實踐的統(tǒng)一。師范生的課程分為理論系列和實踐系列兩部分。傳統(tǒng)的教學中，重理論輕實踐，導致理論與實踐相脫離。這就使得課程的教學很難真正的達到教學目的，教學效果不好。師范生微信平臺“師生協作教學模式”的出現，避免了這種油水分離的局面，使理論與實踐結合在一起。

(2)實現了新型的師生互動。這種師生協作教學，讓師生處于一種新型的互動中。

傳統(tǒng)教學中，師生的互動形式，局限在老師問，學生答。協作教學中，師生各有分工，每個教學內容，學生都參與其中，師生共同完成任務。一份教案，可以教師設計一部分，學生設計一部分，組合在一起。比如，教師設計教學重難點，學生設計導入和結課。遇到有爭議的教學內容，共同討論完成。

這種師生協作的教學模式，讓教師的教學更開放，讓學生的學習更自主，教學與學習的氛圍更輕松，師生關系更和諧。

實踐證明，師范生微信平臺“師生協作教學模式”，既增加了學生的實踐機會，鍛煉了學生的動手能力，又開發(fā)了學生的智力，當學生參與教學時，他們的智慧和思維得到了最大的釋放，促進了有學生向職業(yè)教師的轉化。

(3)實現了課內外教學的融合?！皫熒鷧f作教學模式”，最大的特點是，“總－分－總”的課堂結構，師生共同參與教學設計，實現了師生合作備課。在合作備課的過程中，達到了課內課外教學資源的整合。

對語文課文的教學設計的教學，就可以運用“師生協作教學模式”，來實現課內外教學的融合。

教師在微信教學平臺上，把教學的任務和設想模塊交代清楚。接到教師的信息后，每個小組按要求選擇模塊備課。選好模塊小組的學生，可以在自己課余的時間里，自行選擇教學模塊，進行教學備課。再由小組成員將自己組備課的材料加以整理，發(fā)回微信平臺，實現資源共享。

當學生們把自己收集的資料、自選的教學模塊的設計發(fā)回平臺后，每個學生都可以自行選擇，然后設計出自己的教學方案。

課堂教學時，每組選出一個較好的教學設計，由師生共同討論、評價，再由學生自由選擇出適合自己的教學方案，在第二課堂上實施教學實驗。

比如，《蘇武傳》的教學，教師布置教學模塊后，整體感知模塊由一個小組選擇后，有關蘇武的生平、經歷、課文的背景等，就沒有必要人人去收集整理了。其他的小組可以選擇文言知識的整理模塊，也可以選擇課文翻譯或者課文解析。各組把信息發(fā)回平臺，學生們設計教學藍圖，再由小組選出好的，發(fā)回平臺，課上再進行交流。教學任務的分解，使得長篇的文言文課文的教學變得輕松，減輕了備課的壓力。

這樣的協作教學，不僅實現了課內課外的資源整合，更節(jié)省了備課的時間，擴充了學生的知識寬度，提高了備課的效率，完善了教學效果。

(4)實現了個體與團隊雙贏。在協作教學中，教學活動是“總－分－總”的結構。在“團隊”－“個體”－“團隊”的互動中，不僅體現了學生個體的獨立性，更體現了團隊的合作力量。每一個個體獨立完成的教學任務，都能為更多的個體提供備課的資源。在這個過程中，每一個個體的價值都得到了充分的發(fā)揮和展現，因而增強了個體對職業(yè)的敬畏，增強了職業(yè)的責任心。

同時，在協作備課的的過程中，學生們更認識到了團隊的力量，認識到合作的重要性，培養(yǎng)了他們的團隊意識和合作精神。

總之，師范生微信平臺“師生協作教學模式”，對于師范生的教學能力的培養(yǎng)，具有獨特的推廣價值。這種教學模式的推廣，必將為教師的教學改革提供更大的空間，也為學生今后的從教奠定了堅實的實踐基礎。