初中教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

陽(yáng) 芳

(湖南省衡陽(yáng)市衡南縣向陽(yáng)中學(xué) 湖南 衡陽(yáng) 421141)

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教材的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解感知等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

一、基于趣味情景提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會(huì)在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不利于提高課堂的教學(xué)效率。鑒于此，作為初中生物教師，我們可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，基于趣味情景來(lái)向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問(wèn)題，以便在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以《輸血與血型》這節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生播放了《九品芝麻官》中滴血認(rèn)親的片段。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地和旁邊的學(xué)生討論著其中的劇情。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為滴血認(rèn)親這種民間做法是否具有科學(xué)性?它可靠嗎?”這一極富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生認(rèn)為有一定的科學(xué)性，也有的學(xué)生認(rèn)為這種做法十分荒謬。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的看法之后，我趁機(jī)向?qū)W生引出了新課內(nèi)容：“今天就讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)輸血與血型的相關(guān)知識(shí)來(lái)解開這一謎題?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出趣味性問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還自然而然地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、貼合現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課標(biāo)倡導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。基于此，作為初中生物教師，我們要積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)科的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便在激發(fā)學(xué)生探究熱情 的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)”。

例如，以《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這節(jié)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“中國(guó)有句古話叫做‘民以食為天’，現(xiàn)在隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注食品質(zhì)量，不僅要吃的營(yíng)養(yǎng)還要吃的安全。大家認(rèn)為什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才是合理的呢?”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的看法之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“為了做到合理營(yíng)養(yǎng)，我國(guó)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)家將食物分為五類，并設(shè)計(jì)出了‘平衡膳食寶塔’?！痹谙?qū)W生詳細(xì)講解了“平衡膳食寶塔”的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同制作一份午餐食譜。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且還使學(xué)生感受到了生物的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。而生物作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教材上的許多理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證總結(jié)出來(lái)的。因此，作為初中生物教師，我們不妨以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依托來(lái)向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲取新知識(shí)、掌握新技能，以便在深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，以《種子的萌發(fā)》這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我向?qū)W生出示了春種秋收的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“為什么要在春天種下種子呢?”學(xué)生答道：“因?yàn)榇禾鞖鉁亻_始升高，適宜幼苗的生長(zhǎng)?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“除了適宜的溫度之外，種子萌發(fā)還需要具備什么條件呢?”通過(guò)交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為種子萌發(fā)所需要具備的條件可能有溫度、水分、陽(yáng)光和空氣等。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用控制變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)親自動(dòng)手操作。如此，不僅深化了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，作為初中生物教師，我們應(yīng)在牢固樹立“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極探索和研究有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。