小學數(shù)學實踐教學研究

李小伙

(安徽省安慶市宿松縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍山學校 安徽 安慶 246500)

教師在引導學生開展學習活動時，應(yīng)當積極強化學生的基礎(chǔ)能力，幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)。要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計教學問題，鞏固學生基礎(chǔ)知識

小學數(shù)學教學工作的開展需要將學生作為核心，圍繞學生的實際情況展開針對性教學。需要設(shè)計教學問題對學生進行引導，加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，幫助學生對基礎(chǔ)知識進行鞏固，如整數(shù)、分數(shù)和基礎(chǔ)運算方法等等。教師還要對學生的知識點應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，幫助學生熟練掌握運算技巧。及時要精心設(shè)計教學內(nèi)容強化對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，從而更加高效地展開數(shù)學運算，提高學生運算能力，對學生的核心素養(yǎng)進行強化。例如，學習分數(shù)乘除法時，教師需要為學生提供更多的時間開展自主探究，圍繞學生的興趣點創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生回顧乘法的意義。教師可以讓學生對進行計算，在計算的過程中鍛煉具體的算法，強化學生運算能力。教師還可以在教學中組織學生展開小組合作學習，使學生通過討論的方式對知識點加強理解。學生討論結(jié)束后，教師要對討論結(jié)果進行了解，并根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)設(shè)情境進一步引導：如果一塊水果糖的價格僅為奶糖的四分之一，那么小明買了12塊奶糖，這些錢可以買多少塊水果糖?教師可以引導學生通過討論的方式分析這一問題。使學生能夠更好地理解分數(shù)乘除法的計算方式，鍛煉學生核心素養(yǎng)?？傊?，核心素養(yǎng)下的教學工作中，教師要重視學生主體地位的發(fā)揮，要以針對性地問題對學生運算能力進行提高[1]。

二、理清課堂教學思路 培養(yǎng)學生數(shù)學意識

教師在課堂教學中理清教學思路，能更好的把握知識內(nèi)容，并能在系統(tǒng)性知識內(nèi)容重構(gòu)期間，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，能讓學生在靈活應(yīng)用知識的過程中，更好的理解知識內(nèi)容。小學階段的數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的能力是很重要的方面，由于學生對于外界有較強的好奇心，所以教師需要根據(jù)實際的教學情況和學生的學習現(xiàn)狀，理順課堂教學內(nèi)容和思路，并在促使師生合作的過程中，更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。譬如，教學活動中教師為學生講授《認識方程》這課內(nèi)容的時候，教師要結(jié)合具體的教學情況，針對性的開展知識內(nèi)容的講授，不但要為學生清晰的講授方程式的使用要點，更要理清方程式的數(shù)量關(guān)系，讓學生對方程式模型的構(gòu)建有簡單了解，這樣才有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。其實，教師為能方便學生理解，可以引入生活中常用的天平平衡原理為學生講授。首先，教師先給學生兩個算式，21＋23＝44，31＋32＜44，引導學生觀察兩個算式，學生很快發(fā)現(xiàn)兩個算式中一個是等式，另一個是不等式。其次，教師讓學生回憶天平如何保持平衡，并在課堂上為學生展示天平平衡的具體要求，學生能在教師的實物展示中將頭腦中靜態(tài)的思維意識轉(zhuǎn)換為動態(tài)思維意識，使學生能意識到方程式的平衡也需要兩邊數(shù)字對等，教師可以使用多媒體動態(tài)展示為學生展示“數(shù)字天平”的平衡方式。再次，學生在教師的講授下能理清學習思路，了解到方程式的特點，教師趁熱打鐵的引入一些練習題目，能進一步加深學生的知識印象。教學中教師清晰的課堂思路，能讓學生在跟進教師思路的過程中更好的涉獵知識，進而形成較好的思維體系，這對提高課堂教學效率有積極影響[2]。

三、豐富教學方式方法 將抽象講解變?yōu)榫呦笾v解

小學階段的學生認知能力有限，若教師單純的使用講授的教學方式，學生能接受的知識有限，所以如何讓學生更好的理解知識內(nèi)容就顯得尤為重要。在教學中教師可以引入情景教學法，為學生在情景教學環(huán)境中設(shè)置問題，使學生能在思考問題的過程中快速的融入到問題中來，這對提升學生的數(shù)學能力而言有積極影響。情景教學的優(yōu)勢之處是具有一定的真實性、代入性和模擬性，將學生置身于情景環(huán)境中，學生的學習興趣會被調(diào)動，求知欲也會有被放大，進而能讓學生更積極的投入到知識內(nèi)容學習中來。就以圖形認知這課內(nèi)容為例開展知識內(nèi)容講授，若教師僅為學生講授何謂正方形、何謂三角形，并使用多媒體教學設(shè)備為學生展示三角形、正方形圖形會給學生留下深刻印象，但學生僅通過講授獲取的知識，印象的深刻度不夠。若教師使用多媒體教學工具為學生展示三角形、長方形、圓形等圖形后，教師再引導學生思考生活與之相似的物品有哪些?學生能回憶出桌面、輪胎、模仿等生活常見物品，然后教師再給學生講授這些圖形的特點與定義，并引導學生在草稿紙上繪制這些圖形。教師待學生掌握基本知識后，進行情景的構(gòu)造，讓學生分別扮演教師和學生，“教師”在黑板上繪制圖形，“學生”背對黑板根據(jù)“教師”的描述判斷在黑板上繪制的圖形。教師使用該教學方式，讓部分學生快速的掌握各類圖形的特點，也能讓學生在直觀的學習過程中感受到知識學習的樂趣。

結(jié)束語：小學數(shù)學教學中，教師要積極地對學生進行引導，給予學生課堂教學的核心地位，提高學習積極性，鍛煉學生綜合能力。