讓游戲教學法貫穿小學英語課堂

張 麗 唐 杰

(1.江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 江蘇 盱眙 211700；2.江蘇省盱眙官灘中心小學 江蘇 盱眙 211703)

皮亞杰認為，前運算階段的兒童對語言符號的習得是建立在模仿與興趣基礎(chǔ)上受的。我們知道，由于年齡和認知水平受到限制，所以小學生對學習的興趣對學習成果起著決定性的影響。新課程改革中提到，要想提高小學英語教學水平，必須從學生學習的積極性入手。喜愛游戲是兒童的天性，所以在小學英語課堂上運用游戲可以的激發(fā)學生對英語語言的興趣。

一、緊扣教學目的，開展應(yīng)目的性游戲

在英語課堂中開展游戲是為教學服務(wù)的，它與教學內(nèi)容息息相關(guān)。所以，設(shè)計游戲時要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。例如，在教學表示顏色的英語單詞時，老師可以設(shè)計一個大轉(zhuǎn)盤的游戲活動：做一個可以活動的轉(zhuǎn)盤，分布好多種顏色，老師可以提問：：What colour is it?Can you guess?學生們都迫不及待地搶著回答，有說是綠色的，有說是黑色，也有說是黃色的；最后，老師開始轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，給猜對的學生進行課堂加分或得到獎品。這種游戲活動的實用性很強，也有很廣的參與面。再如，在復(fù)習四會單詞時，老師設(shè)計一種便于理解的游戲：胖兩個學生用胳膊搭建一座“倫敦橋”，讓其中一組學生帶著四會單詞的標志牌鉆過大橋，全班同學開始同聲唱：“Our school will shine today···”隨機唱到一句時，音樂突然暫停，“橋”跨了，誰被圈在“橋”里，誰就要把自己所戴的標志牌上的單詞拼出來。學生們參與游戲的人越多，就可以把單詞記得更牢固；與此同時，伴隨著愉快的音樂，激發(fā)了學生的大腦皮層興奮點，讓枯燥的單詞拼讀達到更好地效果。

二、融入詞匯教學，通過游戲掌握單詞

在小學英語教學中，詞匯的學習是最基礎(chǔ)的，也是最重要的內(nèi)容。學習詞匯的最終目的是學生可以運用詞匯。在傳統(tǒng)英語教學中，學生需要對詞匯進行不斷地重復(fù)才能夠記住，無法集中自己的注意力去學習詞匯，再加上小學生貪玩愛動地特點，如果反復(fù)地記憶一個詞匯，學生都會出現(xiàn)厭倦的態(tài)度，在這種思想狀態(tài)下，就不容易記住一個單詞，也對英語喪失了學習的興趣。然而，使教育游戲不斷深入英語詞匯教學中，才可以幫助學生簡單不費力地記住各種詞匯。首先，老師可以根據(jù)學生的興趣愛好，都可以游戲的方式幫助學生更容易的記住詞匯。例如，在教學《Look at me》時，學生必須了解掌握地詞匯有eye、nose、face、mouth、head等，為了讓學生更深得掌握這些詞匯，老師創(chuàng)建一個游戲“Isay，youdo”來引起學生的學習興趣，由老師給予相關(guān)指令激發(fā)學生的學習興趣，教師通過發(fā)出指令“Touchyourhead”、“Touchyoureye”等，讓學生結(jié)合這些指令做出相應(yīng)的動作，從而提高學生的積極性，讓學生融入到教學中去，還能夠讓學生更好地掌握這些詞匯。

三、鞏固所學知識，通過游戲啟發(fā)思維

啟發(fā)學生的思維是游戲教學法的最終目的。游戲中的教學一般都是有規(guī)則的，它也是一種教學方法，老師必須要做好充分的課前準備。運用游戲教學模式的目的主要是輔助教學，調(diào)動學生的學習興趣，改善教學效果。因此，老師要設(shè)計具有啟發(fā)性的游戲活動，讓相應(yīng)的教學內(nèi)容在游戲中得以體現(xiàn)。對游戲教學，是為了更好地鞏固學過的知識，帶動課堂氛圍，但是在游戲中也要不斷培養(yǎng)學生的思維能力。老師可以創(chuàng)建出一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，如，在課件上播放幾組抽象的圖形讓學生進行猜測T：What＇sth is in English?學生們有把圓形看做是一個橙子，一個鐘，一個乒乓球等。還有人把正方形看做是一本書，一扇門。學生們都展開了自己的想象，結(jié)合自己學過的詞匯來表達。這樣的教學游戲?qū)W生們都很感興趣。這些游戲都具有啟發(fā)性，體現(xiàn)在老師對設(shè)計游戲的難易程度的把握，尤其是對一些成績差的學生，在游戲中老師可以給他們一些提示，讓他們在做游戲中能夠體驗成功，以此增強學生的自信心。

四、游戲優(yōu)化教學，開展多樣性游戲活動

不管游戲是具有怎樣的趣味性和創(chuàng)造性，學生如果反復(fù)的玩也會厭煩，喪失興趣。因此，老師必須要不斷地創(chuàng)新游戲，才能夠讓學生保持足夠的新鮮感和強烈的好奇心。例如，在講解beside、between、be-hind、under、on、in等介詞時，老師可以分成小組，展開“找橡皮”的游戲。老師可以將橡皮的位置隨意改動，讓小組里的成員仔細地觀看，從而快速準確地說出橡皮的位置。學生慢慢地了解了這個橡皮游戲，老師可以轉(zhuǎn)換角色，自己去發(fā)出指令，讓學生去改變橡皮的位置。如果這個游戲已經(jīng)開展過兩三次了，老師必須在此基礎(chǔ)上給予改進，在下節(jié)課上裝作把橡皮貼在了文具盒部位，但是卻藏在手里了，然后提出問題：“Where is the eraser?Please guess.”學生們都迫不及待地想要回答，出現(xiàn)了各種 猜 測“Ithink it’s beside/on/in...the pencil－box.”老師在不斷改進游戲規(guī)則時，學生們都對游戲有新鮮感，從而激勵學生敢于挑戰(zhàn)，進行不斷探索，課堂上可以集中注意力，達到好的教學效果。

綜上所述，在小學英語教學中采用游戲教學可以提高學生學習英語語言的積極性，讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學到更多的知識。游戲教學法這種在玩中學，學中玩的教學方法與小學生愛玩的年齡特點相符合。老師可以嘗試讓英語課堂充滿更多地歡聲笑語，使學生“書山有路巧＇為徑，學海無崖樂＇作舟”。