淺談小學信息技術的教學方法

彭小明

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇 沭陽 223600)

小學階段的計算機課程的特點是實踐性強，小學階段的發(fā)部分課程都是在機房完成，很少會在教室講解理論知識。根據資料統(tǒng)計，小學計算機課的上機時間達到70%。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標的要求，還可能帶來適得其反的效果。這就要求教師不斷探索教學方法，把計算機知識既深入淺出又活潑生動地教給學生，以便在有限的時間里提高教學效果。

一、形象式教學法

雖然小學階段的計算機課程抽象理論知識較少，但并非沒有，計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應化繁為簡，將深奧的理論講解的通俗易懂。在教學中若能巧用形象的比喻，不僅有助于提高學生聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如，在講授計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)，如手、腳、眼等相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU(相當于人的大腦)，經過處理后，由輸出設備(嘴巴等)輸出來。又如，講到“內存”時，可把“內存”比喻為一個唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備地方(即外存)，而所有的程序都必須到舞臺(內存)中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易而且正確地理解，也消除了對計算機的神秘感，提高了學習興趣?？梢哉f，比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程中可大量運用。

二、分層式教學法

在小學信息技術課的教學實踐中，筆者明顯感覺到學生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的課堂教學。在教學過程中筆者認為教師應給每一位學生均等的學習機會，充分調動各層次學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學習基礎差的學生，教師更應給予他們耐心和關愛，當他們取得了一點小進步時，教師就應及時表揚，幫助他們樹立起自信心。

比如在教學五年級學生“制作表格”這一課的內容時，要求每個學生都要掌握幻方的制作方法：插入表格、在單元格中輸入數據、修改單元格中的錯誤數據、調整表格等，最終讓學生都能制作幻方。在實際操作過程中，讓基礎差、速度慢的學生完成三階幻方，讓中等水平的學生完成四階或五階幻方，讓學有余力的學生完成六階幻方。這樣安排的目的是盡量縮小學生個體之間的差距，最終使學生信息技能都能得到提高。同時，這也有利于教師課堂時間的合理組織。

三、合作式教學法

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱、學有困難，這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合；而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組合作的學習方式。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。在學完powerpoint的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

四、探索式教學法

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發(fā)現解決問題的方法，多給予學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。

如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入―圖片―自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種幅圖主要目的是讓學生探索：怎樣用自選圖形畫出圖形來；改變自選圖形的大??；移動自選圖形的位置；給自選圖形填色；在自選圖形上寫字；改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發(fā)，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

五、結語

總之，學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習。