淺議構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略

吳小玲

(江蘇省沭陽(yáng)縣耿圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

“生態(tài)課堂”首先是一種理念，其核心思想就是讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松掌握知識(shí)，并能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。蘇教版的實(shí)驗(yàn)版教材注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，加大了與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探索解決問(wèn)題的能力。作為我們教師就應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，努力地創(chuàng)設(shè)“生態(tài)課堂”，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、教學(xué)理念應(yīng)歸真

煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力的第一步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主思考在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其去追求更高層次的人文教育在這一過(guò)程中使其理解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法就是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主思考在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考和想象，從而使其能夠在探究過(guò)程中冒出更多很多新奇有趣的想法并提出富有個(gè)性和創(chuàng)意的建議。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以首先提醒學(xué)生在哪里會(huì)見(jiàn)到百分?jǐn)?shù)，和學(xué)生說(shuō)，你們買衣服的時(shí)候有沒(méi)有店家看你是學(xué)生有優(yōu)惠的?循循善誘，讓學(xué)生自己想到生活實(shí)際中的百分?jǐn)?shù)內(nèi)容，學(xué)會(huì)小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換，理解六五折與六折的區(qū)別，并運(yùn)用到實(shí)際之中。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是返璞歸真、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，它的實(shí)現(xiàn)更取決于學(xué)生的深刻體驗(yàn)、感悟。例如，筆者在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，安排了幾個(gè)環(huán)節(jié)的合作探究學(xué)習(xí)。筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一袋游戲棒，首先讓學(xué)生猜一猜袋中有幾根游戲棒，然后提出活動(dòng)：采用什么方法能讓大家清楚地說(shuō)出小組內(nèi)有幾根游戲棒。各組的活動(dòng)緊鑼密鼓的開始了：有小組把十根扎一捆的，也有小組二十根一捆的……很快，他們都得出了小棒的總根數(shù)；接下來(lái)，筆者把剛才若干小組捆扎的小棒放到了講臺(tái)上，還是先讓他們猜測(cè)，而后讓他們?cè)傧朕k法來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)果。各小組出現(xiàn)了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各組根據(jù)剛才交流的方法，擇優(yōu)而用。把每相鄰4組的所有小棒進(jìn)行了捆扎，然后學(xué)生們能將小棒的總根數(shù)數(shù)了出來(lái)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)

教師要教給學(xué)生的知識(shí)很多，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別要抓住本質(zhì)的內(nèi)容，這樣會(huì)使課堂顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順?！?/p>

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師給學(xué)生提供一些探究活動(dòng)的材料，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)表示出1/4，在此基礎(chǔ)上討論如何表示出4個(gè)蘋果的1/4，從而引起學(xué)生的思維沖突：4個(gè)蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個(gè)，為什么可以用1/4來(lái)表示呢?在思維的碰撞中激起學(xué)生進(jìn)一步的思考，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)整體不管具體數(shù)量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，教師又讓學(xué)生把8只小兔看作一個(gè)整體，把它平均分，看看能得到哪些分?jǐn)?shù)。學(xué)生在活動(dòng)交流中得出：同一個(gè)整體平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。至此，分?jǐn)?shù)意義中的要點(diǎn)已在不知不覺(jué)中凸顯出來(lái)，概念的形成也就水到渠成了。

教師可以選用開放的教學(xué)內(nèi)容為例，以開放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如，在2，4，6，7，10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)與眾不同?(這是一道結(jié)論開放題)又如，現(xiàn)有一個(gè)三位數(shù)2()8，問(wèn)：當(dāng)十位數(shù)是什么數(shù)字時(shí)，這個(gè)三位數(shù)能被3整除?(這是一道條件開放題)……開放題中所包含的事件是學(xué)生熟悉的，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生愿意研究的，是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容。所以，教師在課堂教學(xué)中，有機(jī)地選擇一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，既能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、教學(xué)效果應(yīng)高效

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，首先需要明確教學(xué)的三維目標(biāo)，明確教學(xué)目的，更要了解學(xué)生特點(diǎn)，要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)；找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生課堂思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂探究，通過(guò)同學(xué)間合作探究，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高了課堂的效率，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

如，我在講授《有余數(shù)除法》知識(shí)時(shí)，知道教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，初步體會(huì)和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)更有針對(duì)性與目的性。首先我向?qū)W生提問(wèn)，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手理解了20÷4的含義。再問(wèn)，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分?學(xué)生各自動(dòng)手操作并說(shuō)出自己分鉛筆機(jī)的過(guò)程與結(jié)果。因?yàn)槭Ｏ碌?支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機(jī)講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時(shí)，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時(shí)，就可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。作為教師，明確了教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，樸實(shí)有效，這也是進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)的過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂倡導(dǎo)以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來(lái)觀察、思考、審視和分析課堂。課堂上關(guān)注學(xué)生主體因子的發(fā)揮，關(guān)注師生之間、生生之間有效的對(duì)話交流，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和導(dǎo)引者，讓學(xué)生在生態(tài)的課堂中尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。