多角度提高高中語法教學質量

李筱焱

(湖南省邵東縣第一中學 湖南 邵東 422800)

近年來，在素質教育理念的影響下，高中英語教學更加注重學生聽說能力的提升，對英語語法的教學有所淡化。提高學生的英語聽說能力固然重要，但是對英語語法的學習也不可懈怠，這兩者之間并不沖突，而且，語法的學習對學生聽說能力的提升具有非常大的促進作用。所以，高中英語教師要及時轉變思想，認識到語法的重要性，并通過多種方法來提升語法的教學質量，讓語法發(fā)揮出最大的效用。因此，本文從以下幾個方面入手來對多角度提高高中英語語法教學質量的策略進行探究，以期能夠提高學生的英語學習能力，為英語其他方面知識的學習做出貢獻。

1 將語法融入情境

在以往的英語教學中，提起英語語法，很多學生都覺得無趣乏味。學生產生了這樣的消極心理，那語法的教學效果不會理想。因此，教師在進行高中英語語法教學的時候，可以改變平鋪直敘度教學方式，將多樣化、趣味性的情境與語法教學結合起來，在學生被情境吸引的時候，對語法的學習興趣也就被激發(fā)出來了。這樣一來，不僅能夠讓學生積極主動地進行語法學習，還能加深學生的理解。

例如：在進行《Friendship》中的語法知識的教學時，因為這節(jié)課中要教學的語法知識是直接引語變間接引語，所以，我給學生創(chuàng)設了一個對話的情境。即：我讓學生三人為一個學習小組，其中兩人設定是分別來自中國和美國的跨國公司代表，語言不同，需要第三位學生作為翻譯，第三位學生可以根據談話的情況選擇用直接引語還是變成間接引語來進行翻譯。如：中國代表說了一句古詩，學生不知道怎么翻譯，可以用直接引語，或者中國代表說了很多重復的話，這時候可以用間接引語將其總結翻譯即可。學生輪換著承擔不同的角色，學生很喜歡這個情境，在情境中很快就學會了直接引語變間接引語的方法。由此可見，情境在語法教學中的顯著效果。

2 編造語法小口訣

英語作為一門國際通用的語言，語法規(guī)則繁多且復雜，給學生的學習和記憶造成了很大的困難，這也是很多學生學不好語法的一大重要原因。所以，為了提升學生的語法學習效率，也為了讓學生更好地記憶語法，我給學生提供了語法學習小口訣?？谠E朗朗上口，非常好記，而且，語法要點和重點都涵蓋在其中。

例如：在英語中，有些動詞跟不定式作賓語補足語時會省去to，符合這種情況的動詞可以用簡單的數(shù)字口訣來記憶，即：一感二聽三讓四觀看。具體來說，一感指的是動詞feel；二聽指的是hear和listen to；三讓是let、have和make；四觀看就是observe、see、watch和look at。這個口訣簡單好記，學生讀過一遍基本上就記住了，在記住口訣的基礎上，再去記憶口訣包含的具體內容就變得容易了很多，而且，也基本不會出現(xiàn)少記、錯記的現(xiàn)象。像這樣的小口訣，學生也可以自己進行編寫，自己編寫記憶會更加牢靠，而且也可以加深對語法的理解。但不管是自己編寫還是牢記現(xiàn)有口訣，口訣法在英語語法記憶中的效果顯著是毋庸置疑的。

3 應用提升熟練度

曲藝界有一句名言，光說不練假把式。這句話用在英語語法教學中也同樣適用，語法學習并不單單只是學習語言知識那么簡單，還需要應用。以往出現(xiàn)過學生將語法知識記得很牢，但是不會做題、不會應用的現(xiàn)象，這樣就失去了語法學習的意義了。所以，在進行高中英語語法教學的時候，教師要在引導學生學習語法的同時，還要給學生創(chuàng)造應用語法的機會，讓學生在應用中提升熟練度。

還以《Friendship》中的語法教學為例，應用可以分為兩種，一種是實踐應用，就像上文中所提到的情境應用。在那樣的情境中，學生可以邊學邊應用，兩者相互促進，學生對語法的理解和掌握會更加純熟。而且，這樣也直接減小了學生在之后應用中出錯的機率。另一種是習題應用，如：He said：“I like it very much.”要求學生將這句話中的直接引語變?yōu)殚g接引語。而且，為了增加習題應用法的趣味和效率，教師可以制作系列習題，比如，游戲系列習題。將在學生中廣受歡迎的王者榮耀、絕地求生等游戲融入進習題，這樣學生在做題時會更有動力。不管用哪種方法，在應用中學生對語法的掌握會更加嫻熟，故教師在教學時要多加注重應用。

總而言之，很多人覺得對英語語法的教學探究是老生常談，其實不然，在新時期對語法進行教學探究是為了提升教學質量，更是為了推陳出新。也就是說，將新課程標準與英語語法教學結合起來，運用新的標準、新的方法來進行語法教學。在豐富學生語法知識的同時，也培育學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的提升。