淺談小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)

孫 雁

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

朗讀是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，它關(guān)系到學(xué)習(xí)英語的水平高低。在小學(xué)階段，加強(qiáng)對英語朗讀能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生從小形成良好的英語朗讀習(xí)慣，對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)也大有益處。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀能力。

一、強(qiáng)調(diào)漢英差異

大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，已基本上掌握了漢語聲調(diào)語言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如，kite這個(gè)詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會變成別的東西。

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時(shí)間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了保持這種時(shí)間間隔的相等，說話或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個(gè)音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：It’s′half past′one.It’s a′quarter e′leven.第一句話有4個(gè)音節(jié)，第二句話有8個(gè)音節(jié)。但因?yàn)檫@兩句話都各有兩個(gè)重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時(shí)間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學(xué)生對英語語音這一重要特點(diǎn)較難掌握。他們受漢語語言節(jié)奏的影響，讀英語時(shí)，每個(gè)音節(jié)發(fā)音長短一致，每個(gè)詞都清清楚楚地念出來。為了使學(xué)生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語調(diào)習(xí)慣和英語語言的節(jié)奏感。

二、朗讀從“聽”開始

任何一門語言學(xué)習(xí)都是從聽開始的，英語也不例外。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，學(xué)生只有“聽”仔細(xì)了，才能讀得準(zhǔn)，讀得好。因此，教會學(xué)生聽是有效英語朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有抓好了“聽”，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地讀。

在英語課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多小學(xué)生一聽到教師播放英語朗讀或者教師范讀便會跟著讀起來。這樣的效果實(shí)質(zhì)上很差，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有聽清楚就開始讀，就不能掌握其朗讀的重點(diǎn)和表現(xiàn)形式。因此，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“靜心聽”很重要。例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)英語3A Unit1 A這一部分內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我就先讓學(xué)生靜心地聽錄音，并且在聽的時(shí)候注意其字母的發(fā)音，這樣，學(xué)生在聽的時(shí)候就聽出了“A/ei/”這個(gè)字母時(shí)，在讀的時(shí)候經(jīng)常會誤讀成/e/。這樣，學(xué)生的聽就是有效的。

現(xiàn)在，一些教師在小學(xué)英語朗讀課的教學(xué)中，總是不停地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽，要仔細(xì)聽，而學(xué)生在課堂上卻很少做到。糾其主要的原因是因?yàn)榻處煕]有教給學(xué)生聽的方法，這樣，學(xué)生自然不知道應(yīng)該如何讓聽更有效。因此，教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生形成“善于聽”的習(xí)慣，如，讓學(xué)生明白第一次聽要想辦法去聽懂，而第二次聽則要想辦法聽出別人朗讀時(shí)的語音、語調(diào)，這樣，學(xué)生的每一次聽才不是盲目的，而是具有目的性的，長此以往學(xué)生就能夠形成“善于聽”的能力。例如，“What’s your name”這個(gè)句型，第一次聽要求學(xué)生要聽出其意思，第二次聽則要聽出讀的語調(diào)和節(jié)奏，從而為有效地讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、朗讀形式多樣化

英語朗讀有多種形式，主要分為范讀、領(lǐng)讀、齊讀、默讀以及速讀。不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采用不同的朗讀方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意形式主要以無意注意為主，尤其是對于中低段的小學(xué)生而言，要求他們整堂課都集中注意力，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，是不現(xiàn)實(shí)的。由此，筆者在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，十分重視朗讀形式的創(chuàng)新與變化，強(qiáng)調(diào)以靈活多變、開放有效的教學(xué)原則，幫助學(xué)生樹立大聲朗讀的自信，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的朗讀體驗(yàn)中，感受英語語言的魅力。同時(shí)，筆者還嘗試通過探究性的朗讀活動，如班級朗讀比賽、配樂詩朗誦、英語歌謠等來提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

例如，在教授牛津版小學(xué)英語5B Unit 4 An English friend這一單元時(shí)，第二課時(shí)的英語教學(xué)中，除了組織學(xué)生以班級齊讀、分組朗讀的形式，鞏固文本的朗讀，同時(shí)，還有效利用教材中的英語歌謠A Letter for me，組織學(xué)生先以小組為單位，合力解決歌謠中不懂的單詞，學(xué)會誦讀歌謠。隨后，組織學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏嘗試將誦讀轉(zhuǎn)化為歌唱，同時(shí)，在歌唱的過程中，加入適當(dāng)?shù)墓?jié)拍，讓歌謠變得更加立體。在教學(xué)對話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀(如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀)、感情讀(用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等)，比賽讀(男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等)、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學(xué)生才會在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對英語朗讀的興趣和信心。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的英語朗讀能力不是一朝一夕就可以形成的，還需要教師的多方面引導(dǎo)和持之以恒的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生讀出英語的獨(dú)特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。在培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣同時(shí)，還應(yīng)注重對不同階段的小學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使朗讀成為他們一種習(xí)慣，讓學(xué)好、用好英語成為大部分學(xué)生的可能，為他們打開自學(xué)的大門奠定基礎(chǔ)。