生本理念視角下的初中勞技教學(xué)

王江紅

(江蘇省宿遷市泗州學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

但是隨著初中學(xué)科的增加，考試的壓力加大，學(xué)生往往很淡化勞技學(xué)科，甚至覺(jué)得它是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的課程而不是很重視，具體體現(xiàn)在勞動(dòng)工具不帶，上課不認(rèn)真制作，作品不及時(shí)完成等等。如果能較好的解決這一些問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，為此，我也學(xué)習(xí)了一些好的經(jīng)驗(yàn)和“生本教育”的理論，并且將它在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

著名心理學(xué)家瑞士人皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維密不可分。”勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。其強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的親自操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。尤其在《工藝制作》的教學(xué)中，需要學(xué)生帶好制作作品所需的合適工具，利用一些材料制作一些工藝品，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單工藝制作的技能，提高學(xué)生的審美情趣。因此，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)課堂才能真正地生動(dòng)活潑起來(lái)，才能富有成效。

例如在《工藝品項(xiàng)目的確定和設(shè)計(jì)》這部分內(nèi)容中，要求讓學(xué)生利用身邊的常用材料，如紙、紙板、竹、木、石、石膏、可塑泥、塑料、金屬、織物、廢棄物等進(jìn)行工藝制作，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。于是，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式完成一個(gè)易拉罐工藝品的制作，從先畫(huà)出若干張?jiān)O(shè)計(jì)草圖、確定設(shè)計(jì)草圖，到最后的分工動(dòng)手制作，有的小組制作了成小汽車(chē)，有小組制作成了帶有裝飾作用的筆筒，還有的小組制作成了機(jī)器人等。通過(guò)廢舊易拉罐的工藝制作，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也提高了學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力。

二、以學(xué)生為課堂教學(xué)中心

生本教育的課堂是一種新模型的課堂形式，是真正的以生為本的教學(xué)，它完全改變傳統(tǒng)教育中的講授型形式的老師講學(xué)生聽(tīng)的格局，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人作用，規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，這個(gè)教學(xué)模式特別適合我們勞技教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我更多的是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言、也可以是在座位上舉手發(fā)言，也可以是小組討論后小結(jié)發(fā)言，這樣做是生本教育理論所提倡的，教師也能按照學(xué)生容易理解知識(shí)的思路采用合適的方法進(jìn)行有效教學(xué)。

如我在進(jìn)行金屬絲作品制作《獨(dú)輪車(chē)》的時(shí)候，先布置了前置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的獨(dú)輪車(chē)圖片，研究一下他的結(jié)構(gòu)，使用的工具、金屬絲的特性，以及用金屬絲來(lái)制作獨(dú)輪車(chē)有幾種結(jié)構(gòu)可以選擇，哪一個(gè)結(jié)構(gòu)比較好等問(wèn)題。在導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)研究獨(dú)輪車(chē)的心得，提出自己對(duì)制作獨(dú)輪車(chē)采用那種結(jié)構(gòu)方式的想法建議，然后采用小組討論的形式，比較多種結(jié)構(gòu)后從中選擇出一個(gè)較好的適合自己制作的結(jié)構(gòu)開(kāi)始制作。

在課堂上通過(guò)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、或?qū)e人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解等方式，進(jìn)一部突出了學(xué)生，突出學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式。這樣取得了良好的教學(xué)效果。

三、協(xié)助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。勞技課是一門(mén)知行合一的學(xué)科，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要做到知行結(jié)合，利用不同的教具學(xué)具給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，同時(shí)給學(xué)生更多的展示平臺(tái)。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納維利說(shuō)：“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)；如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識(shí)的所有大門(mén)都將在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他改進(jìn)事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！?/p>

在《月季花的制作》一課中，課堂導(dǎo)入后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)給每組學(xué)生不同的月季花，調(diào)動(dòng)他們裝點(diǎn)教室、學(xué)習(xí)制作月季花的興趣。紙質(zhì)月季花制作的重點(diǎn)難點(diǎn)集中在花朵的制作上。在實(shí)踐中，只有很少一部分學(xué)生做的花朵能形神具備，大多數(shù)學(xué)生做花都存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是花蕊、花瓣、花萼大小的比例不協(xié)調(diào)；二是花瓣過(guò)于整齊，沒(méi)有做到錯(cuò)落有致；三是花萼和花瓣主次不分。這些問(wèn)題主要暴露出了學(xué)生觀察不夠仔細(xì)，他們?nèi)狈τH身的體驗(yàn)和感受，在做花的時(shí)候不能做到“心中有花”。因此，教師在課堂上光給學(xué)生講解花的結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們可以制作一些各種花的花蕊、花瓣、花萼作為學(xué)具，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去貫徹思考，看看其他花的花蕊、花瓣、花萼與月季花的有什么不一樣，月季花的花蕊、花瓣、花萼分別有什么特點(diǎn)，只有做到“心中有花”才能做出完美的月季花。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生本教育的理念有機(jī)地融入初中勞技課程教學(xué)當(dāng)中，可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地收獲勞技課所帶來(lái)的知識(shí)和能力的提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的參與熱情與積極性。不僅有效地提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生掌握勞動(dòng)的技能，提升合作的意識(shí)和實(shí)現(xiàn)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。是符合素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)方法，值得每個(gè)初中勞技教師的借鑒和運(yùn)用。

通過(guò)在初中勞技課中運(yùn)用生本教育的理念，自己感到，生本教育讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲、讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，將勞技課堂真正還給學(xué)生，老師是組織傾聽(tīng)學(xué)生討論的組織者、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)者，并且在學(xué)生掌握已知知識(shí)、掌握已知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維火花進(jìn)行碰撞、讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮、能力得到拓展，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。