談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展

聞 會(huì)

(江蘇省新沂市新安中心小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

主動(dòng)性教學(xué)以培育與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以闡揚(yáng)師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)建平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)識(shí)為載體，師生積極參與，主體性共同進(jìn)步的一種新型教育觀，本文將重點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展談起——

一塊黑板、三尺講臺(tái)、一位教師、一群學(xué)生構(gòu)成了這樣一幅校園場(chǎng)景，學(xué)生們嚴(yán)肅就座，老師一個(gè)勁地在講，這就是我們長(zhǎng)久以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這種＂填鴨式”教學(xué)模式往往不能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

而積極地提倡自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方法，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念之一，也是推廣素質(zhì)教育的重要實(shí)踐路徑。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之中，我們認(rèn)真打造自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以落實(shí)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法的本質(zhì)性改變。自主式學(xué)習(xí)不是學(xué)生在黑暗當(dāng)中盲目的探索，而是學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐行動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)主要包括五大板塊，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合學(xué)習(xí)，其中閱讀和寫(xiě)作是重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的改革應(yīng)從以上幾方面入手。學(xué)生是有血、有肉、有情感、有需要、有獨(dú)立人格的主體，對(duì)他們的教育應(yīng)以發(fā)揮引導(dǎo)他們的主體性、興趣性為根本方法。由此，＂我能行”的觀點(diǎn)進(jìn)入了小學(xué)的語(yǔ)文課堂，它通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自主嘗試練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。下面我結(jié)合個(gè)人平時(shí)的教學(xué)嘗試，主要從三點(diǎn)加以闡述：

一、識(shí)字寫(xiě)字＂我能行”

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法是將生字羅列出來(lái)，統(tǒng)一講讀，逐一將每個(gè)生字的字音、字形，包括在課文中的字義都講出來(lái)，學(xué)生只管聽(tīng)就可以了，完全沒(méi)有發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，而在啟發(fā)學(xué)生以后，讓他們十分自信地說(shuō)＂I Can”，然后沖上去，主動(dòng)地獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，教師上課時(shí)的任務(wù)就輕松多了，效果也很好，學(xué)生很有成就感，更加自信，通過(guò)自己的努力掌握了知識(shí)，這才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)很棒!例如：三年級(jí)語(yǔ)文中的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生掌握生字詞，在課文《小露珠》的預(yù)習(xí)中，教師可先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，然后再預(yù)習(xí)生字詞。教師可以說(shuō)：＂《小露珠》這一課給我們介紹了許多動(dòng)物、植物，一天早晨它們?cè)谝粔K對(duì)話，可它們的對(duì)話中有許多字是我所不認(rèn)識(shí)的?你能把這些字讀出來(lái)，并把它們的話說(shuō)一說(shuō)嗎?猜想一下它們當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣都是什么樣子的?”然后讓學(xué)生們齊喊一聲＂我能行”，放手讓他們自主預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于字詞掌握的準(zhǔn)確性及數(shù)量有了相當(dāng)大的改觀。

二、閱讀＂我能行”

閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，所有對(duì)課文內(nèi)容的理解及掌握都要求學(xué)生從閱讀中得出，閱讀課文可采取的形式也很多，如齊讀、個(gè)人讀、小組讀、默讀，不論采取何種方式，讀書(shū)始終是整個(gè)教學(xué)中的重中之重，從閱讀中得出問(wèn)題，再反過(guò)來(lái)從閱讀中將問(wèn)題解決，這樣閱讀的目的就達(dá)到了。如課文《荷花》，學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文自由閱讀得出問(wèn)題＂荷花的美在哪兒?”教師將問(wèn)題擺出，＂你們能自己解決問(wèn)題嗎?”＂我能行!”然后將問(wèn)題進(jìn)行討論得出要解決問(wèn)題的方法，從讀中得出答案。教師也不解決問(wèn)題仍然從指導(dǎo)閱讀中得出。所有解決問(wèn)題的支點(diǎn)都放在了閱讀上。利用學(xué)生的這種＂我能行”的學(xué)習(xí)思想，這種充分的自信反過(guò)來(lái)對(duì)他們的閱讀起到了一定的作用，潛移默化中學(xué)生不光閱讀能力提高了，而且在解決問(wèn)題的方法及能力上都有所提高。

三、作文＂我能行”

通常的作文教學(xué)過(guò)程正常是：教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改講評(píng)。這種教學(xué)程序束縛了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的積極性，使他們的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，因此，作文教學(xué)質(zhì)量很難提高，不是題材內(nèi)容不好，就是題材確定偏位。

三年級(jí)的學(xué)生初次學(xué)習(xí)作文，對(duì)作文的要求、作文的內(nèi)容、作文的語(yǔ)句都具有一定的生疏性，他們更難準(zhǔn)確把握作文質(zhì)量。因此，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。

作文一般有命題作文、看圖作文、習(xí)作例文三種形式。以看圖作文為例：三年級(jí)有這樣一篇作文，圖上畫(huà)的是小鳥(niǎo)、烏云、污染的水和魚(yú)，主題一看便知是以環(huán)保為主題的。這樣一個(gè)主題拿到手里，不是教師馬上開(kāi)始指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生初試作文，對(duì)這樣的作文你是怎樣理解圖的意思，你能將作文主要意思告訴給別人嗎?所有學(xué)生喊一聲＂我能行”不存顧忌，進(jìn)行討論，當(dāng)然這種討論是小組討論，而不是教師給學(xué)生框出的框框，由此一來(lái)，學(xué)生們的筆就再也不覺(jué)得限制，不受到教師的約束，對(duì)作文的整個(gè)意圖也很明了，完全可以大膽地寫(xiě)出自己對(duì)圖意的理解，徹底改變?cè)瓉?lái)的現(xiàn)象。學(xué)生們由原來(lái)的初拿文圖不知所措到＂我能行，我會(huì)寫(xiě)，我知道怎樣寫(xiě)?該寫(xiě)些什么?”然后等學(xué)生們打好草稿以后，全班討論得出環(huán)境污染破壞了生活環(huán)境的這一主題，對(duì)照這一主題學(xué)生修改草稿。由于在小組討論，全班討論中得出了對(duì)作文主題的正確理解，所以現(xiàn)在他們可以滿懷信心地去修改提高了，整個(gè)作文過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)性為主，事事、時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)＂我能行”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是課改的中心，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)行新教學(xué)理念的重點(diǎn)。要拓展學(xué)生自主發(fā)展的新天地，重點(diǎn)在于語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，建立自我發(fā)展觀念，相信每一名學(xué)生身上都擁有著無(wú)限的創(chuàng)造力，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提升語(yǔ)文堂課教學(xué)的成效。