初中多文本閱讀背景下寫作方法的嘗試與探究

武義紅

(河南省濮陽(yáng)市南樂(lè)縣教育局教育教學(xué)研究室 河南 濮陽(yáng) 457400)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，如何對(duì)寫作進(jìn)行有效的教學(xué)，也一直是語(yǔ)文教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”四方面是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的四大板塊，然而這四個(gè)板塊卻不是獨(dú)立存在的，“讀”與“寫”之間更是有著密切的聯(lián)系。在多文本閱讀的背景下進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)寫作的方向，促進(jìn)文章質(zhì)量的提升。

一、多樣詞語(yǔ)的換用

文本語(yǔ)言是由多樣詞語(yǔ)所組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的換用，能夠在很大程度上提高寫作的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)換用的過(guò)程中，多文本閱讀是促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)的有效途徑。

例如，在進(jìn)行以描寫人物為主題的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《背影》《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》《老王》等多文本進(jìn)行閱讀，從而學(xué)習(xí)多樣詞語(yǔ)的換用。在《背影》這篇文章當(dāng)中有“黑、深青”等描寫文中父親穿著的詞語(yǔ)，用以表現(xiàn)父親穿著樸素，給人壓抑沉重之感；也有“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等字的描寫，突出描寫父親艱難的背景等等，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章的文本進(jìn)行閱讀，并根據(jù)其中的字詞進(jìn)行自己文章當(dāng)中字詞的換用，能夠更好地表達(dá)學(xué)生文章當(dāng)中的情感，渲染文章當(dāng)中的情境。而在《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》這篇文章當(dāng)中有“惶恐”“懼憚”“疏懶”“面如土色”“粗拙”等描寫人物性格和狀態(tài)的詞語(yǔ)；在《老王》這篇文章當(dāng)中有“鑲嵌”“攥”“面如死灰”等字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)上述多文本進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生寫文章中積累大量用來(lái)?yè)Q用的字詞，從而提高學(xué)生文章寫作的質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生積累文章中優(yōu)秀詞語(yǔ)用于寫作中的換用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章質(zhì)量的提升。

二、寫作結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與否對(duì)文章的質(zhì)量有著重要的影響，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握較好的文章結(jié)構(gòu)，提高文章的嚴(yán)謹(jǐn)性和文章的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以描寫景物為主題的寫作教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等多文本進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。就拿《中國(guó)石拱橋》這篇文章來(lái)說(shuō)，文章當(dāng)中采用的是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，在文章的開(kāi)始總說(shuō)石拱橋的特點(diǎn)，中間部分詳細(xì)介紹了說(shuō)明了石拱橋的幾大特點(diǎn)，在文章的后兩段分別是對(duì)石拱橋取得光輝成就原因的說(shuō)明以及作者的未來(lái)展望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)石拱橋》這篇文章的分析和閱讀，能夠使學(xué)生細(xì)致掌握景物描寫的寫作結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生在景物描寫中，文章的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同樣的，在《蘇州園林》這篇文章當(dāng)中，采用的是“總——分”的結(jié)構(gòu)；在《故宮博物院》這篇文章當(dāng)中與《中國(guó)石拱橋》這篇文章一樣是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，能夠深化學(xué)生對(duì)寫景文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而精細(xì)自己文章當(dāng)中結(jié)構(gòu)的安排。

三、修辭手法的借用

修辭手法的應(yīng)用是提高文章質(zhì)量的一種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的修辭手法，能夠促進(jìn)學(xué)生借用其修辭，提升自己寫作的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以《——來(lái)了》這篇命題作文的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《散步》《爸爸的花兒落了》《從百草園到三味書屋》等多文本進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的修辭手法。《散步》這篇文章當(dāng)中主要使用的是對(duì)比的修辭手法，如“有的濃，有的淡”等；在《爸爸的花兒落了》這篇文章當(dāng)中主要使用的象征和比喻的修辭手法，從文章的題目當(dāng)中就可以看出；而《從百草園到三味書屋》這篇文章當(dāng)中主要使用的“擬人”“比喻”“排比”等修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述多文本展開(kāi)閱讀，能夠促使學(xué)生從這些文章當(dāng)中意識(shí)到修辭的使用策略，以及使用修辭給文章帶來(lái)的整體以效果，從而使學(xué)生根據(jù)自己的需要在寫作的過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的使用方法，從而借用在自己的文章中，提高寫作的質(zhì)量。

總而言之，多文本閱讀是促進(jìn)寫作優(yōu)化的有效途徑，初中語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本當(dāng)中的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，從而提高寫作的質(zhì)量。