學生作文小組互評探究

張相廷

(廣東省廉江市營仔中學 廣東 廉江 524400)

學生的寫作能力的優(yōu)劣是其語文綜合能力的集體反映，在提倡素質(zhì)教育的今天，學生的寫作能力越來越受到廣大家長，以及社會層面的重視。然而，作文評價作為寫作教學中至關重要的環(huán)節(jié)，一直以來沒有受到足夠的重視。作文評價能夠找出學生在寫作中的不足和缺陷，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，進而糾錯改錯，提升學生的寫作能力。而小組互評是一種極為有效的作文評改的方式，也是在課題中著重研究的一種作文評改的方式。以下，僅將研究的成果做一下簡要的總結(jié)。

一、給學生明確作文評改的重要性

作文小組互評是一種新式的評改作文的方式，學生之前從未接觸過這種評改作文的方式，也極少會給其他同學，或是自己評改作文。所以有必要使學生意識到作文評改的重要性，從而使其在小組互評中能夠認真對待。筆者主要聽過講故事的方式使學生意識到作文評價的重要性。第一次在班級中進行作文小組互評之前，筆者給學生講述了以下兩個故事：

第一個是曹雪芹寫紅樓夢——在寫作《紅樓夢》的后期，曹雪芹已經(jīng)是貧困交加，但就是在這種情況下，他仍然“增刪數(shù)次，批閱十載”，從而成就了這一曠世的奇書。第二故事是關于俄羅斯偉大的作家托爾斯泰的——我們都知道，托爾斯泰的作品大多都是鴻篇巨著，動輒千萬言，他的代表作之一《復活》，整本書的寫作過程歷時十年，從1889年一直寫到了1899年，在這十年間共對書稿進行了六次比較大的改動，最終才有了呈現(xiàn)在世人面前的這部偉大的小說。通過這些故事，使學生意識到了作文評改的重要性。

二、明確作文評改的要求

在進行小組互評之前，還有一項準備工作要做，那就是給學生明確作文評改的標準和要求，這一點是非常必要的。試想，如果不給學生明確這些東西，任由這些沒有作文評改經(jīng)驗的學生去評改小組其他成員的作文的話，結(jié)果肯定是一塌糊涂。所以，在進行小組作文評改之前，筆者都會給學生明確以下幾點要求：

第一是“常規(guī)性要求”，這一項要求也是進行作文評改的第一步，具體內(nèi)容有找出作文中的錯別字、畫出文中語句不通順的地方、檢查作文字數(shù)是否充足、一些標點符號的使用是否規(guī)范、書寫是否工整、文章內(nèi)容是否偏離主旨……這些都是作文評改中最基本的部分，但因為涉及的項目較多，較為瑣碎，在進行小組互評時，學生難免會疏漏其中的一項，或是幾項。因此，還是有必要每次進行小組互評時提醒學生一下。第二個是“特殊性要求”，為了學生進行專門的寫作訓練，初中作文寫作中會給出一些比較具體的寫作要求，以議論文、記敘文、說明文進行寫作，這時候就需要小組的成員對這些做出判斷。

除了給小組成員的文章挑毛病之外，還需要對其寫得好的地方進行評價。學生可以自行圈出自己認為寫得好的段落，或者某個句子，或者對文章的整體架構(gòu)做出評價。比如，采用了三段式的文章架構(gòu)，結(jié)構(gòu)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。再比如，情感充足、用詞貼切；行文流暢，語言優(yōu)美，修辭別具一格，等等。

三、合理進行小組的搭配

進行作文小組互評，小組成員的人員搭配是一個關鍵性問題。俗話說得好：“只有和高手下棋，才能提升自己的棋藝，只和比自己棋藝差的人，或者棋藝相當?shù)娜讼缕澹逅嚥坏荒芴嵘?，反而或有所下降?！弊魑男〗M互評也是同樣的道理。如果小組中的成員都是作文寫得比較差的人，小組中互相評改的也都是這些質(zhì)量不怎么好的文章，沒有一篇好的文章進行參照，那么即使這些學生能夠評判出文章中的諸多不足之處，但卻仍然不知道一篇好的作文是怎么樣的，那么對于這些學生來說，作文的水平也無從提高。

筆者認為，讓那些作文寫得不怎么好的學生去評改寫得好的學生的文章是非常有意義的，這樣一來，能夠使他們在評改的過程中與自己的作文進行對比，從而曉得人家的作文好在哪里，而自己的作文又不好在哪里。所在，在教學成員的搭配上必須體現(xiàn)差異化，組內(nèi)必須既有寫作水平很好的學生，也有寫作水平一般，或者是很差的學生。這樣才能產(chǎn)生“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的效果。如此一來，方能真正實現(xiàn)作文小組互評的目的，才能使作文小組互評發(fā)揮最大的功效。

總而言之，作文小組互評是一種極為有效的作文評改方式，在進行作文小組互評時，需要注意筆者以上提到的給學生明確作文評改的重要性、明確作文評改的要求，合理進行小組的搭配的問題，如此才能真正使作文小組互評發(fā)揮作用。希望諸位教師在初中寫作教學中多多采用小組互評的作文評改方式，是越來越多的學生愛上寫作，使初中生的作文水平越來越高。