“楊氏之子”教學(xué)實(shí)踐分析

郭曉滿

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

一、引言

《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，此文被編排在人教版五年級下冊第三單元，本單元的主題是語言藝術(shù)?！稐钍现印分饕v了梁國一戶姓楊的人家，有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見楊氏子的父親，父親不在，就把楊氏子叫了出來。楊氏子擺設(shè)水果來招待孔君平，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊氏子看，并說：“這是你們楊家的水果。”楊氏子應(yīng)聲答道：“我沒有聽說過孔雀是您孔家的鳥啊?！惫适虑楣?jié)雖然簡單，但是語言幽默，頗有趣味性。編者選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、利用工具書、通過注釋理解詞句的意思，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答問題的巧妙，初步感知文言文，能正確、流利地朗讀課文，背誦、積累文言文。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.初步感知文言文，能正確、流利有感情的朗讀課文。

2.能通過注釋、聯(lián)系上下文及根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、利用工具書等多種方法理解詞句的意思。

3.了解課文內(nèi)容，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答問題的巧妙。

(二)教學(xué)過程

1.導(dǎo)入課文。讓學(xué)生自己默讀課文并思考一個問題：這篇課文與以往我們學(xué)過的課文有什么不同?學(xué)生默讀完回答這篇課文是古時候的人寫的，很短只有五句話。老師提問這樣簡短的課文是否適合五年級的學(xué)生來學(xué)習(xí)呢?接著引入文言文，并告訴學(xué)生這是小學(xué)階段的第一篇文言文(板書課題)這篇文章是南朝時期寫的，比唐詩更早，我們讀的時候會發(fā)現(xiàn)這篇文章與我們平時說話不同，這就是這篇文章的獨(dú)特之處，這樣的文章就叫做文言文(板書文言文)。那么這篇文言文講了一個什么故事呢?這就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.初讀課文。大家自行朗讀課文并解決以下幾個問題：(1)找出讀不準(zhǔn)的字，圈出來；(2)不理解的詞語用橫線畫出來；(3)有的句子不知道如何停頓的在句子旁邊畫個問號。然后與周圍同學(xué)交流以下，看能不能通過討論來解決剛才的困惑。接著，讓學(xué)生自己提出還沒解決的問題與困惑，以及需要提醒大家注意的地方。

生：我認(rèn)為“孔君平詣其父”這句話中的“詣”難理解。

師：同學(xué)們看看這個“詣”怎么寫的?

生：一個言字旁加上一個旨，是拜見的意思。

師：這個拜見是指去見地位比自己高的，或者較為尊敬的人用拜見。

生：“家禽”的“禽”要讀成前鼻音。

師：“禽”的筆畫比較多，來和老師一起書空。在今天，我們說的“家禽”是雞鴨等禽類；而在古代，“家”和“禽”應(yīng)該分開來理解，指“家里養(yǎng)的鳥”，“禽”指鳥。所以，此處要有明顯的停頓。還有什么不理解的詞語?

生：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話不理解。

師：有沒有哪位同學(xué)能幫她解決一下這個問題?

生：從來沒有聽說過孔雀是您家的鳥。(教師完整的解釋)

生：“楊氏”的“氏”如何解釋?

生解答：就是姓氏的意思，是指姓楊的人家。

生：“聰惠”是什么意思?

師：大家看課文下注釋有沒有解釋?這是學(xué)習(xí)文言文最常用的方法。我們一起讀一讀。古時候有些字是可以替換的，這篇文章中的“惠”就是“慧”的意思，就是智慧聰惠的意思。但是我們現(xiàn)在組詞的話只能寫“聰慧”哦。

看大家沒有問題了，我來問一個問題：課文第三行“此是君家果”的“君”是什么意思?

生：你家的。

師：正確，這與下面的“夫子”是同一個意思。

3.再讀課文。師：我們已經(jīng)基本解決了詞句的意思，那我們現(xiàn)在來試一試?yán)首x出來，先自己讀一遍，然后我請同學(xué)來讀一讀。同學(xué)在讀的時候，其他同學(xué)仔細(xì)聽，并糾正讀錯的地方。

現(xiàn)在老師來讀一遍，同學(xué)在聽的時候思考，這篇課文所講的故事，我們是否能用自己的話表述出來。

生：這篇文章主要講了講了梁國一戶姓楊的人家，有一個九歲的兒 子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見楊氏子的父親，父親不在，就把楊氏子叫了出來。楊氏子擺設(shè)水果來招待孔君平，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊氏子看，并說：“這是你們楊家的水果?！睏钍献討?yīng)聲答道：“我沒有聽說過孔雀是您孔家的鳥啊?！?/p>

師：表述的很好。我們發(fā)現(xiàn)這個孩子是個怎樣的孩子?(聰明的孩子)用文中的話來說這個小孩怎么樣?(板書：甚聰惠)這個小孩沒有做出正面的否定，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”。讓我們再次讀一讀，在讀書中表現(xiàn)出對這個孩子的喜愛之情。(再請一些同學(xué)起來讀，最后齊讀)

4.總結(jié)全文。師：通過這篇課文我們認(rèn)識了梁國一位聰明的孩子。在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我們來回憶一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲?

學(xué)生自己說給自己聽

師總結(jié)：(1)知道一則有趣的故事，知道楊氏子很聰明。

(2)學(xué)習(xí)文言文要善于積累詞語意思

(3)文言文要善于斷句、停頓

5.課后作業(yè)。課后有興趣可以閱讀其他文言文，比如《世說新語》。

三、教學(xué)反思

文言文是我國古代優(yōu)秀文化 寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中；語言凝練，卻形象生動。文言文進(jìn)入小學(xué)教材，是新課標(biāo)下“能借助工具書閱讀淺易古詩文”、“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”以及“培植熱愛祖國語言文字的情感”的具體體現(xiàn)和補(bǔ)充。但是，對于初涉文言文的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度還是比較大。那么教師應(yīng)如何教，成了我時常思考的問題。

(一)以學(xué)生為主體?！拔业恼n堂我做主”，本意是說孩子是學(xué)習(xí)的主人，但從教師角色來說也該考慮：教什么、怎樣教?我覺得：首先就要做到目標(biāo)定位有個性。課文無非是個例子。如何利用好課文，提高孩子聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我們需要追尋和探索的。文言文的學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了 解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位，形成正確的價值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達(dá)能力。因此，文 言文教學(xué)在語文課程實(shí)施中具有重要地位。

五年級學(xué)生，正處在文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是為了以后文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。編者安排文言文在小學(xué)教材里，也是希望學(xué)生能懷著好奇、欣賞、探究的態(tài)度來受祖國這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而不是需要學(xué)生一定要將文章分析得多么透徹，所以“不求甚解”也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。

(二)讀書有章法。所謂“教而有法”，讀書也不例外。誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。文言文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味。教師在課堂上對學(xué)生的讀應(yīng)該有方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著要求去讀，而不是泛泛而讀。讀書教學(xué)應(yīng)該是有方法的，由淡到濃或由濃到淡的朗讀。氣氛引導(dǎo)很重要，老師范讀更重要。所以在這個環(huán)節(jié)中，我非常重視教師的范讀。情感要通過聲音來表達(dá)，或 輕或重，這些學(xué)生都需要通過教師的范讀來感受習(xí)得。

(三)學(xué)法有指導(dǎo)。古人云：“授之于魚，可供一餐；授之于漁，可享一生。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由此可見，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，教師教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比傳授知識更重要。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，就必須教學(xué)生理解文言文的方法。這節(jié)課，第二板塊理解課文的時候，首先需要出示的就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法：1.逐字逐句理解；2.結(jié)合注釋理解。光有方法的指導(dǎo)還不夠，還要讓學(xué)生指導(dǎo)如何運(yùn)用方法到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，所以教師的示例很重要。

四、結(jié)語

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本性質(zhì)，每篇課文我們都應(yīng)該注重課文所傳播的情感態(tài)度價值觀。文言文教學(xué)作為小學(xué)階段的一個難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)推敲。讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中，讀到位、解字落實(shí)、古白對照，做到以文載道，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生終生受益。