繪本在云端
——關(guān)于幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建與評(píng)價(jià)的記錄

董 葉

(太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心 江蘇 太倉(cāng) 215400)

閱讀對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)并不陌生，但家長(zhǎng)卻不知該如何選擇、如何陪伴孩子閱讀。為了幫助家長(zhǎng)有效地進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，我園借鑒著圖書漂流、微課制作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行數(shù)字繪本資源庫(kù)創(chuàng)建，下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛龇ê驮u(píng)價(jià)：

一、數(shù)字繪本制作模式

針對(duì)親子閱讀進(jìn)行了調(diào)查和訪談，梳理得出兩個(gè)問(wèn)題：“一是應(yīng)選擇怎樣的繪本與孩子一起閱讀?二是在親子閱讀的過(guò)程中應(yīng)如何與孩子互動(dòng)?”針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合幼兒閱讀特點(diǎn)和2010PPT軟件，我們開(kāi)啟了數(shù)字繪本制作嘗試，下面就三個(gè)年齡段具體談?wù)勚谱鱾?cè)重點(diǎn)：

小班：?jiǎn)柎馂橹?、喜歡閱讀

小班孩子觀察能力不強(qiáng)、注意力不集中，選擇圖畫色彩鮮明、內(nèi)容短小生動(dòng)、有韻律感語(yǔ)句的繪本。指導(dǎo)形式側(cè)重于提問(wèn)和回答。下面以《小金魚逃走了》一書闡述：

設(shè)計(jì)問(wèn)題：

第一頁(yè)加入：“仔細(xì)看看小金魚是什么形狀的，什么顏色的，眼睛怎樣的?”

在接下來(lái)幾頁(yè)設(shè)計(jì)了“仔細(xì)看看小金魚變成了什么?”讓幼兒仔細(xì)觀察畫面并回答。

后幾個(gè)頁(yè)面方位尋找設(shè)計(jì)了：“小金魚逃到了哪里?”讓幼兒進(jìn)行“中間、下面、里面、上面等”方位詞的講述。

最后一頁(yè)設(shè)計(jì)了：“仔細(xì)看看逃走的小金魚是哪一條?為什么是它?”讓孩子進(jìn)行觀察分析。

制作：將問(wèn)題一句句錄制，然后分別插入到相對(duì)應(yīng)的頁(yè)面上，為了讓家長(zhǎng)清晰了解每一個(gè)頁(yè)面的指導(dǎo)要點(diǎn)，在相同問(wèn)題設(shè)計(jì)的頁(yè)面上都插入同一問(wèn)題的音頻。

中班：分析為主、善于閱讀

中班孩子最感興趣的是故事類、情節(jié)類圖書。這類圖書一般情節(jié)和結(jié)構(gòu)清晰，有一定懸念、有圓滿或出乎意料的結(jié)局；主題鮮明，人物性格生動(dòng)。指導(dǎo)的形式側(cè)重于畫面內(nèi)容梳理。下面以《偷蛋賊》一書闡述：

設(shè)計(jì)問(wèn)題：

開(kāi)始：“母雞的蛋到哪里去了?”“拿走雞蛋的爪子是怎樣的?了解故事的開(kāi)端。

中間：“這是誰(shuí)?是它拿走蛋的嗎?你從哪里看出來(lái)的?”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)分析畫面、掌握內(nèi)容。

最后：“猜一下這條尾巴是誰(shuí)的?為什么?”、“是浣熊拿走了蛋嗎?它的爪子是怎樣的?”“雞蛋哪里去了?”認(rèn)識(shí)浣熊，了解繪本特殊的結(jié)局。

結(jié)尾：“看了這個(gè)頁(yè)面讓你感受到了什么?”，讓家長(zhǎng)在和孩子親子閱讀時(shí)感受繪本中關(guān)愛(ài)和融洽的內(nèi)涵。

制作：

每一頁(yè)的提問(wèn)設(shè)計(jì)句式基本相同，在制作時(shí)錄制成一個(gè)音頻，插入在繪本的開(kāi)始頁(yè)，在親子閱讀時(shí)家長(zhǎng)可以根據(jù)畫面及提問(wèn)建議，進(jìn)行靈活的閱讀指導(dǎo)。

大班：拓展為主、全面閱讀

大班孩子自主和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、能獨(dú)立分析、講述，但不能深入分析，指導(dǎo)的形式側(cè)重于繪本內(nèi)容的拓展分析。下面以《從窗外送來(lái)的禮物》來(lái)闡述：

設(shè)計(jì)問(wèn)題：

問(wèn)題設(shè)計(jì)以觀察要點(diǎn)和拓展計(jì)算的問(wèn)題為主，畫面的每一頁(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)基本雷同，概括為：“圣誕老人為什么會(huì)認(rèn)為他是???如果要做到每人一個(gè)(合適)的禮物，應(yīng)該怎樣?講述一下你的理由?！?/p>

制作：每一個(gè)頁(yè)面加入兩張不同的音頻圖片，分別插入觀察重點(diǎn)和拓展提問(wèn)錄音，在第一頁(yè)上將兩個(gè)不同音頻圖片予以介紹，這樣的制作能讓家長(zhǎng)明白在親子閱讀時(shí)相關(guān)指導(dǎo)建議。

二、數(shù)字繪本資源庫(kù)架構(gòu)模式的嘗試

按照幼兒園三個(gè)年齡段孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作了數(shù)字繪本之后，以怎樣的平臺(tái)展示、怎樣框架組合，既能讓家長(zhǎng)一目了然又能充分了解，成為構(gòu)建的又一難點(diǎn)。針對(duì)幼兒園經(jīng)費(fèi)有限、專業(yè)技術(shù)人員缺乏的現(xiàn)狀，選擇了百度云盤作為資源庫(kù)的平臺(tái)，按大中小三個(gè)年齡段作為第一分類框架，每一個(gè)年齡段又設(shè)置了情感、科普、生活、益智、語(yǔ)言第二分類框架，制作好數(shù)字繪本則按照適合的年齡段以及側(cè)重點(diǎn)，選擇上傳。這樣的框架建構(gòu)體現(xiàn)實(shí)惠和清晰兩個(gè)特點(diǎn)。

三、數(shù)字繪本資源庫(kù)開(kāi)放后的收獲

在數(shù)字繪本資源庫(kù)向家長(zhǎng)開(kāi)放后挑選一百份家長(zhǎng)反饋表進(jìn)行匯總分析，分析家長(zhǎng)反饋得出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

1.贏。針對(duì)制作形式95%家長(zhǎng)認(rèn)為很實(shí)用，5%家長(zhǎng)認(rèn)為如果能加上幼兒自主閱讀的指導(dǎo)錄音就更合適了，通過(guò)以上數(shù)據(jù)我覺(jué)得可以說(shuō)以親子閱讀指導(dǎo)為內(nèi)容，設(shè)計(jì)的數(shù)字繪本資源庫(kù)是一個(gè)多贏的局面。

從家長(zhǎng)的角度看，通過(guò)數(shù)字繪本解讀，讓他們對(duì)繪本有一個(gè)全面了解，獲得了一些具體指導(dǎo)策略和方法，提高了親子閱讀質(zhì)量；從幼兒的角度看，通過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)，提升閱讀能力；從教師的角度看，更清楚詳細(xì)地了解不同家庭的問(wèn)題和需要，為數(shù)字繪本制作策略提供了更加合理的依據(jù)；從幼兒園的角度看，資源庫(kù)成為了我園繪本圖書的補(bǔ)充，它讓我園的繪本資源更加的豐富。

2.利。從反饋表中家長(zhǎng)的感言中我們可以看出，通過(guò)數(shù)字繪本指導(dǎo)以后的親子閱讀讓孩子們更加喜愛(ài)閱讀了，其優(yōu)勢(shì)可以從4個(gè)有利于來(lái)概括：

有利提升孩子與同輩或長(zhǎng)輩間協(xié)調(diào)溝通能力；

有利于孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

有利于激發(fā)孩子的求知欲，使孩子喜愛(ài)閱讀，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、增廣見(jiàn)聞；

有利于孩子學(xué)會(huì)如何判斷是非與好壞，促進(jìn)孩子在聽(tīng)、說(shuō)、觀察、分析等方面能力的提升；

綜上所述，是我園近一年來(lái)數(shù)字繪本資源庫(kù)架構(gòu)模式和收獲，當(dāng)然從有效這一目標(biāo)來(lái)看，我們還做的不夠，其制作形式、指導(dǎo)策略、框架建構(gòu)還需要不斷地合理化。