運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析初中的閱讀教學(xué)

劉麗娟

(江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

初中英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)改革的不斷深入為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖有助于完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行深入探究，分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析可行的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高。

思維導(dǎo)圖模式是將學(xué)生們的閱讀思維與英語(yǔ)閱讀材料相融合的新型教學(xué)策略，而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師雖然有閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，但是往往不能準(zhǔn)確發(fā)揮教學(xué)對(duì)接作用，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀思維沒有得到有效引導(dǎo)和發(fā)散。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)并結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀文本材料，探討如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖模式概況

思維導(dǎo)圖模式是20世紀(jì)末期西方語(yǔ)言學(xué)家從人類閱讀過(guò)程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學(xué)策略，它能夠使得英語(yǔ)閱讀課堂更加發(fā)散學(xué)生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎(chǔ)上拓寬思維視野。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的圖片式教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生在固定課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出閱讀思維的最大學(xué)習(xí)價(jià)值，使得學(xué)生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對(duì)各種題材閱讀材料時(shí)成功導(dǎo)入閱讀思維，理解文章內(nèi)容本質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖模式是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

二、思維導(dǎo)圖材料準(zhǔn)備

初中英語(yǔ)教師要想讓思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)閱讀課堂上充分發(fā)揮教學(xué)作用，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值就必須讓學(xué)生們能夠擁有相應(yīng)的思維發(fā)散材料，教師們必須著重于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為閱讀課堂提供更大的思維實(shí)踐與發(fā)散空間。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀課堂的材料應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.思維引導(dǎo)工具。初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖閱讀課堂的教學(xué)工具應(yīng)當(dāng)具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學(xué)生們特定的思維沖擊，讓學(xué)生們充分激發(fā)思維。比如，在初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)UNIT2的READING教學(xué)過(guò)程中，我就此篇文章的主題給學(xué)生們準(zhǔn)備了如下思維發(fā)散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學(xué)生們?cè)趫D片和卡紙的基礎(chǔ)上快速調(diào)動(dòng)閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.做好文章線索準(zhǔn)備。對(duì)于初中生而言，其長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，思維應(yīng)變能力較弱，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式往往不太適應(yīng)。因此，作為初中英語(yǔ)教師，必須做好文章線索準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵中心思想，以此教會(huì)他們制作思維導(dǎo)圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)UNIT3的READING的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ椅恼轮械年P(guān)鍵詞，譬如：“CLEAN、ROOM、BOOKCASE”等等，讓學(xué)生們從關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)圖連接，并在每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導(dǎo)圖框架，接著在思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，進(jìn)行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導(dǎo)圖實(shí)踐

1.教師宏觀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。初中生往往不具備構(gòu)造完整閱讀思維導(dǎo)圖的能力，因此初中英語(yǔ)教師必須發(fā)揮出自身教學(xué)作用，在閱讀課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行通讀，使其對(duì)文章形成宏觀認(rèn)知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹脑O(shè)計(jì)過(guò)程中潛移默化，逐步推導(dǎo)出文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)探究，踐行下一環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。比如，在初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)UNIT1的教學(xué)過(guò)程中，我就READING的幾個(gè)段落進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的宏觀設(shè)計(jì)，從LEARNERS的定義、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法三方面分別用思維導(dǎo)圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內(nèi)容。接著再讓學(xué)生們從宏觀思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)構(gòu)造方法，進(jìn)行微觀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，充分鍛煉他們的思維應(yīng)變能力。

2.開展合作模式，組織學(xué)生整體設(shè)計(jì)。閱讀能力是學(xué)生吸收和掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在讀前、讀中和讀后階段對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)教材中的READING部分隨著年級(jí)的增高，其內(nèi)容變得更加復(fù)雜，因此在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師必須積極開展合作模式，讓學(xué)生們搭建合作小組，讓每一個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，既能夠鍛煉他們的合作能力，又能夠讓他們緊抓文章本質(zhì)。比如，在初中英語(yǔ)教材九年級(jí)UNIT5閱讀部分的教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生們分配成合作小組，讓他們同時(shí)按組完成閱讀任務(wù)，同時(shí)讓他們以每一段落的中心句和關(guān)鍵詞為中心合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分別描繪出文章的宏觀思維圖和微觀思維圖，接著讓他們進(jìn)行合作講解，詮釋他們對(duì)于這篇文章的理解，以此鍛煉他們的自主閱讀能力和自主思考能力。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的策略及方案，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)調(diào)整思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用方案，以此確保教學(xué)節(jié)奏的靈活性以及教學(xué)策略的針對(duì)性。教師還應(yīng)當(dāng)立足于閱讀材料基礎(chǔ)，讓學(xué)生們拓寬閱讀視野，增加思維發(fā)散性，持續(xù)性提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀效率。