試析幼兒園教學(xué)中的生活教育

何惠平

(浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 紹興 312039)

1 生活化教學(xué)的必要性

1.1 生活化教學(xué)是幼兒活動教學(xué)教育的必要組成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)把幼兒活動教學(xué)教育正式歸入科學(xué)教育領(lǐng)域，其目標(biāo)在于要求幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到活動教學(xué)的重要和有趣”。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，無疑給幼兒活動教學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。在我們愈來愈重視幼兒發(fā)展的今天，也應(yīng)考慮到生活化教學(xué)在教學(xué)實踐中的有效性，關(guān)注生活化教學(xué)在學(xué)前教育中的作用。目前，在“生活化教學(xué)”這一領(lǐng)域，多數(shù)研究者都站在家庭教育、幼兒活動的角度進(jìn)行考察，構(gòu)建幼兒生活化教育顯得不夠全面。

1.2 生活化教學(xué)是幼兒活動教學(xué)的有效方式。如何有效利用生活化教學(xué)培養(yǎng)幼兒活動能力，是現(xiàn)在幼兒園教育的發(fā)展要求，幼兒“教育生活化”正是立足于我國幼教發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)的教育理念而提出的幼兒教育改革趨勢。我們應(yīng)該正確、全面地理解它的內(nèi)涵，充分利用生活的典型事件和突出示例在幼兒園課堂中進(jìn)行學(xué)前生活化教學(xué)，使得幼兒在啟蒙教育階段不斷認(rèn)識生活，盡快感知生活的重要性，為幼兒以后健全的人格發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真對待課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容從孩子初級階段入手，由淺入深，由簡到難，將抽象問題具體化并引導(dǎo)幼兒不斷認(rèn)識和了解。

2 生活化教學(xué)的途徑

2.1 利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力。教學(xué)材料多種多樣，如何把材料有效運用到教學(xué)中，如何選擇適合幼兒身心發(fā)展的材料，是現(xiàn)在幼兒園教師在教育教學(xué)中特別要注意的，也是值得我們思考的。教師應(yīng)該抓住幼兒好奇好動，特別喜歡新奇事物的特點，利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生想學(xué)、愿意學(xué)的積極情感，把生活化教學(xué)理念全面貫徹到實際教學(xué)當(dāng)中。

2.2 游戲活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。愛玩是幼兒的天性，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯(lián)系。因此，在幼兒園中游戲始終貫穿于幼兒一日活動當(dāng)中，我們要利用游戲，讓幼兒在開心的氛圍中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如在一次超市的角色游戲中，小程扮演的是超市的售貨員，一向積極熱情的他，今天卻看起來無精打采的，詢問之后才知道原來是沒有人光顧超市，他覺得無聊了，于是我引導(dǎo)他去思考在我們?nèi)粘５纳钪?，超市商場他們都是通過哪些手段去吸引顧客的，不一會兒小程就開始叫賣起了打折的信息。角色游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)是多方面的，解放他們身體各個部分，讓他們發(fā)揮想象去創(chuàng)造，努力將生活教育融入幼兒的游戲活動中，用幼兒喜歡的方式幫助他們進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 家庭教育生活化。父母是孩子的第一教師。家庭教育對塑造兒童有著很重要的作用。當(dāng)前，許多家長專注于工作或者只是通過早教書一遍又一遍，讓幼兒操作練習(xí)來獲得知識的提升。而有個家長，她會在春天里，帶著孩子親近大自然。去池塘邊尋找小蝌蚪，讓孩子觀察小蝌蚪的模樣，告訴他小蝌蚪們變成青蛙的過程，孩子聽得更津津有味；她會帶著孩子在路上尋找春天的景色；她會在炎炎夏日里，帶著孩子來到海邊去和海浪玩游戲，烈日當(dāng)空，但孩子在玩沙玩水過程中感到無比快樂；秋天是一個涼爽的季節(jié)，也是一個豐收的季節(jié)，她會帶著孩子來到農(nóng)家果園采摘新鮮的水果；到了嚴(yán)寒的冬天，她會帶著孩子來到美麗的雪鄉(xiāng)，讓孩子真正看一回雪景。孩子回來后會把他的所見所聞生動地告訴大家，他那燦爛笑容中，充滿了自信、自豪、勇敢、堅強(qiáng)。幼兒在大自然中，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，促進(jìn)了內(nèi)在創(chuàng)造力。總之，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，只要將教育融入生活，就會簡單而精彩。孩子們在玩著學(xué)、學(xué)著玩的過程中也會感到輕松而愉快，從而對大自然更感興趣，增強(qiáng)了對自然的探索欲，也增強(qiáng)了自信心。

2.4 教育活動生活化。一堂設(shè)計精美的教學(xué)活動如果沒有幼兒已有的生活經(jīng)驗做準(zhǔn)備，活動內(nèi)容也很難被幼兒理解與消化。例如：在活動主題《春天真美麗》的開展中，幼兒能切實體驗到天氣逐漸暖和，看到樹上的雪融化了，地上的草綠了，美麗的花兒開放了，知道冬爺爺已經(jīng)悄悄離去，春姑娘帶著無限生機(jī)來到了小朋友身邊。為了讓幼兒真真切切地感受春天的特色，要在活動中甚至平日的午后散步中經(jīng)常會帶幼兒去觀察身邊的一草一木、鳥語花香。只有讓幼兒置身于春天的自然景物之中，感知春天、觸摸春天，與春天互動，才能使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、情感體驗。春天是一個充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，為此我們請家長幫助幼兒一起種植植物，家長的配合度極高，他們種植了大蒜、扁豆、豌豆、洋蔥等植物并且?guī)胗變簣@供幼兒觀察。我們每天會提醒幼兒去觀察種子有沒有冒出芽兒來，提醒他們給種子喝點水，去關(guān)心關(guān)心它們。果真，在幼兒的精心呵護(hù)下，種子發(fā)芽了，而且長出郁郁蔥蔥的葉子。幼兒從中觀察了各種植物的成長過程，了解各種植物的種子是不一樣的，能夠區(qū)分他們。幼兒體會到成功所帶來的喜悅，也讓他們初步感知蔬菜是這樣生長的。例如，在認(rèn)識圖形的活動中，讓幼兒觀察身邊的事物以及建筑物。由此，幼兒不但了解各種圖形特征，而且知道圖形存在于我們生活中。因此，應(yīng)該更多將教學(xué)活動帶入到幼兒的生活中，讓他們自己去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，這不僅激發(fā)他們的探索欲，更能使他們從自己的實踐操作中增長見識，促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

結(jié)束語

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點，陶行知認(rèn)為，“過什么樣的生活就受什么樣的教育：過康健的生活便受康健的教育”；“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。