協(xié)同學習框架下小學語文教學中學生傾聽能力培養(yǎng)途徑與策略

梁龍飛

(邳州市運河鎮(zhèn)中心小學 江蘇 邳州 221300)

小學語文對于學生表達能力與寫作能力的提升有著極大的促進作用，受制于傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在進行小學語文教學環(huán)節(jié)，往往忽視了學生的主體地位，沒有建立起師生之間、生生之間的交互渠道。這種情況的出現(xiàn)，使得學生協(xié)同學習能力低下，難以借助于彼此的互相傾聽，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。筆者立足于實際，以傾聽能力的提升作為切入點，在協(xié)同學習的框架下，轉變小學語文教學方法，推動教會向會學的轉變。

一、重視傾聽能力的培養(yǎng)

小學語文傾聽能力培養(yǎng)需要教師將傾聽能力培養(yǎng)放置于協(xié)同學習的框架下，轉變教學思路，正視起傾聽能力培養(yǎng)的重要性。

(一)協(xié)同學習對傾聽能力培養(yǎng)的作用。協(xié)同學習是合作教學的重要途徑，教師根據基本學情，制定計劃，組織教學資源，為學生搭建自主學習平臺。協(xié)同教學在實踐環(huán)節(jié)的應用為傾聽能力的養(yǎng)成提供了極大的便利。教師采取小組合作的方式，使得學生充分參與到語文學習之中。學生與學生之間的合作，正是以彼此的傾聽開始，為傾聽能力的有效養(yǎng)成營造出良好的氛圍。

(二)正視傾聽能力的培養(yǎng)。為了保證小學語文的課堂教學質量，教師應當使用通俗易懂的語言，逐步培養(yǎng)起學生系統(tǒng)全面的思維?；谶@種認知，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，應當盡量使用啟發(fā)式的語言，增強學生的傾聽能力，使得學生更好地理解語文基礎知識。在課堂小結環(huán)節(jié)，教師則需要以簡明扼要的語言，幫助學生總結知識點，學生則在傾聽過程中，更為準確地把握教師對于語文知識點的表述，在潛移默化之中，逐步增強傾聽能力。小學生在學習環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況，根據這種學情，教師可以適當提醒學生集中注意力，這種提醒的方式，也有助于保證學生聽課的注意力，在更好地理解相關知識的同時，也鍛煉了傾聽能力。

二、優(yōu)化小學語文傾聽教學的方法

為了提升學生對于小學語文的傾聽能力，教師可以從傾聽教學方法的優(yōu)化以及課堂氛圍的營造兩個層面出發(fā)，構建起系統(tǒng)高效的小學語文傾聽教學體系，實現(xiàn)教學方式的轉變。

(一)在優(yōu)化小學語文傾聽教學方法的過程之中，除了重視傾聽能力的訓練之外，還應當不斷轉換小學語文傾聽教學方法，進行針對性的訓練。例如在課堂上，可以采取用復述法，你們聽懂了嗎?請這位同學重復的方式，引導學生更好地進行傾聽。教師還可以采取評議的方式，例如，請這位同學發(fā)表一下自己的看法，其他同學請注意聽，他說的有沒有道理，如果有不同的觀點，請舉手示意。這種方式，也能夠在很大程度上，激發(fā)起學生進行傾聽的欲望。尤其在協(xié)同學習的框架下，小學語文教師可以利用這種評議方式，以小組合作的方式作為平臺，讓小組內部成員互評，讓小組與小組互評，在課堂內形成良好的氛圍，學習氛圍一旦形成，對于學生傾聽能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用。除了采取上述兩種教學方式之外，教師還可以使用求異法，對于同一個字其可以具有不同的讀音，在學生列舉出一個讀音之后，為了檢驗學生的課堂注意力以及傾聽能力，教師可以提問，其他同學知不知道其他讀音，借助于提問的方式，增強學生的課堂注意力，從而提升傾聽能力。

(二)進行課堂氛圍的營造。課堂氛圍的營造需要教師的積極參與，教育的過程實質是教師與學生相互傾聽以及互相應答的過程中，教師作為教學活動的主導者，需要努力進行課堂氛圍的營造。在實際教學活動中，教師要耐心、專心的傾聽學生在小學語文課堂之上的發(fā)言情況，無論發(fā)言學生的回答如何，都應當保持專心傾聽的姿態(tài)，不能在學生發(fā)言時，做其他事情或者打斷學生的發(fā)言。通過這種方式，教師既能夠時評估、分析學生對于某個語文知識的理解掌握程度，采取針對的方式，調整教學方法，逐步幫助學生樹立起語文學習的自信心。要能夠在課堂之上，為學生樹立起傾聽的榜樣，學生通過對教師的觀察，也能夠調整狀態(tài)，進行傾聽。例如在《坐井觀天》的課程教學環(huán)節(jié)，為了更好地啟發(fā)學生思維，采取協(xié)同學習的模式，通過設置問題，小青蛙在跳出井口之后會看到什么，引導學生進行聯(lián)想。學生在組內踴躍發(fā)言，互相傾聽彼此的想法，在完成小組討論之后，教師則可以組織小組與小組之間的交流，教師除了組織教學活動之外，還需要對學生的回答進行傾聽，適當對學生進行引導。一位同學回答：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。根據學生的回答，教師馬上追問：說說你是怎么想的?學生回答說：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。在此基礎上，可以提問大家是否贊同這位同學的說法，將全班同學的注意力進行集中，有效培養(yǎng)學生的課堂傾聽能力。借助于課堂氛圍的營造，使得協(xié)同學習框架下小學語文教學環(huán)節(jié)學生的傾聽能力得到強化，培養(yǎng)方式更為多元、更為高效，較好地增強了小學語文教學質量。

三、增強小學語文傾聽反思能力

由于小學生思考能力較為有限，在課堂學習思考環(huán)節(jié)會出現(xiàn)一定的疏漏，在課堂練習以及筆記整理環(huán)節(jié)，傾聽能力會出現(xiàn)下降的情況。因此在協(xié)同學習環(huán)節(jié)，語文教師應當以反思作為切入點，進行學生傾聽能力的有效培養(yǎng)。在這一思想的指導下，教師可以要求學生進行隨堂筆記的整理，在整理過程之中，學生自發(fā)性進行自我總結以及自我反思，而這種反思作為二次傾聽，對于學生知識的理解以及掌握產生了積極作用，為學習難度的控制以及學習方法的優(yōu)化創(chuàng)造條件。

為了切實提升現(xiàn)階段小學語文教學環(huán)節(jié)學生傾聽能力培養(yǎng)效能，文章總結、吸收過往有益經驗，在分析協(xié)同學習特點的基礎上，從思維層面、教學方法以及教學反思等幾個維度出發(fā)，構建小學語文傾聽能力培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了教學模式由教會向學會的轉變。通過這種教學方式的調整，激發(fā)學生學習自主性，實現(xiàn)小學生表達能力以及寫作能力的有效培養(yǎng)。