探究式學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

湯 嫻

(貴州省羅甸縣邊陽中學(xué) 貴州 羅甸 550100)

引言：中國語言，博大精深，語文是人文社會科學(xué)中重要的一門學(xué)科；是人們思想溝通交流的主要工具；更是人類生存必備的重要工具。高中語文學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的交際能力和理解能力，活學(xué)活用語文“神”的所在，做到心領(lǐng)“神”會。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以探討為先導(dǎo)、提升學(xué)生自學(xué)能力的新的課堂教學(xué)方式。也就是在高中語文課堂的教學(xué)過程中，通過以作品為探究內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流為基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)、啟示、發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知能力的教學(xué)模式。從而在探尋知識的過程中開發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。老師在該模式中以導(dǎo)師的形象引發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生探探尋知識的積極性，從而減輕學(xué)生對老師的依賴與盲目跟從，提升學(xué)生解決問題的能力。

二、探究式學(xué)習(xí)的特征

(1)問題性。在每一個人的心靈深處，都有一種本能的需求，迫切希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而得到周邊人的肯定和承認(rèn)。高中語文教師就要利用學(xué)生這一本能需求，鼓勵學(xué)生對探究式中“學(xué)”的部分充分發(fā)揮自己的想象，善于發(fā)現(xiàn)有探索性、有價值的問題，針對提出的問題多問幾個“為什么”?以問題為中心，以問題為導(dǎo)向，以問題為起點。利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，各抒己見，深入鉆研，從不同的方位找出解決問題的方法。其次，教師在選擇問題作為研究對象的時候遵循循序漸進(jìn)，避免過難、過深、過偏的原則，把握好所提問題的難易度，使學(xué)生既能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能提高個人解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)動態(tài)性。以往緊張的課堂氛圍，單調(diào)的“教”與“學(xué)”，甘澀的接受式教學(xué)方法，大大降低了課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。而探索式學(xué)習(xí)追求師生在問題的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)問題、深入解決問題的過程中實現(xiàn)實效性交流，增加了師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動強(qiáng)度，且不再強(qiáng)調(diào)對單一答案的追求，不再使學(xué)生知其然而不知其所以然，其學(xué)習(xí)過程和評價方式的動態(tài)性極強(qiáng)的。

三、探究式學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

(一)正確尋找探究切入點。學(xué)習(xí)高中文學(xué)作品中的語文知識，不像學(xué)習(xí)數(shù)理化那樣有唯一的正確答案。解讀，欣賞文學(xué)作品時每個人站的角度不一樣，發(fā)現(xiàn)的問題不一樣，出發(fā)點不一樣，發(fā)現(xiàn)的問題不一樣，各自的審美體會是“仁者見仁，智者見智”。但這并不代表解讀文學(xué)作品可以毫無原則，天馬行空，此時就需要教師以正確的人生觀，世界觀，價值觀加以引導(dǎo)，把握好航向，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)探究切入點，避免學(xué)生的思考方向偏離主題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值、高品質(zhì)的探究性問題繼續(xù)探究。

1.矛盾探究點?！懊堋笔侵缸髡哂幸庠谖恼碌膬?nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言間設(shè)置的某些矛盾現(xiàn)象，有意留下懸念，讓讀者深入思考。教師讓學(xué)生對作者有意設(shè)下的這些矛盾進(jìn)行“舉一反三”式的深入探究，能提升學(xué)生對文章深入理解的程度。

2.尋常探究點。閱讀文章，要善于利用學(xué)生從尋常處發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘探究點。這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。教師要強(qiáng)化學(xué)生在看似尋常處多問幾個“為什么”的自主探究的良好習(xí)慣，并形成常態(tài)。關(guān)鍵在于引發(fā)全體學(xué)生的討論，注重討論過程中的每一個細(xì)節(jié)，使課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生的思維活躍起來，從而進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.反常探究點。作品中會出現(xiàn)作者匠心獨運(yùn)，蘊(yùn)涵深刻文化意義的不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)這些反常處，進(jìn)而提出問題、解決問題，就能夠使學(xué)生在探究的過程中增長語文能力。例如《孔乙已》中，寫到“孔乙已大約的確已經(jīng)死了”，大文豪魯迅是不可能“醞釀”出這樣既反常又矛盾的語句的，其中的含義引人深思。

(二)掌握恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?。找到正確的方法就能實現(xiàn)事半功倍的效果。問題一旦提出之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，使課堂探究落到實處。就要為學(xué)生“鋪路架橋”發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。1.替換比較：替換比較法是理解文章語言意義的常用方法，用意思相近的字詞、語句替換原來的字詞、語句，從而體會到作者立意安排、遣詞造句的絕妙之處。如詩句“僧敲月下門”中的“敲”，把“推”和“敲”分別放在詩句中，反復(fù)“推敲”古詩的意境和詩人的心理活動。2.細(xì)節(jié)推敲：通過仔細(xì)，反復(fù)研討課文，據(jù)課文中每一個可以說明問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理性思考，從而解決具有較深難度的問題的方法。3.大膽質(zhì)疑：對提出的問題大膽地想象或推測，從而捕捉情感信息，揣摩作者的創(chuàng)作心理。在師生激烈的討論，研究中會有意想不到的收獲。像品茶一樣的品讀作品，大膽質(zhì)疑，才能更為深入地理解文章的內(nèi)涵。

結(jié)語：總之，在高中語文學(xué)習(xí)中實施探究式模式，不僅可以將素質(zhì)教育的要求充分體現(xiàn)，還有助于學(xué)生能動性的提升。通過彼此間的溝通交流，對學(xué)生各種綜合素質(zhì)能力會得到不斷提高。