武警院校大學(xué)英語作文教學(xué)方法

(武警警官學(xué)院 四川 成都 610213)

一、引言

寫作能力體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于所學(xué)語言的掌握情況,包括詞匯、語法、語篇構(gòu)造。寫作能力也體現(xiàn)學(xué)生的交際能力。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語作文教學(xué)法的研究有很多,用于指導(dǎo)教學(xué)的的科學(xué)理論有詞塊教學(xué)法、模因論、陌生化理論等。詞塊教學(xué)法鼓勵教師培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,詞塊心理學(xué)提出學(xué)生在記憶存儲詞塊的過程中,對詞塊進(jìn)行理解記憶及搜索利用,最終提升寫作能力。1模因被稱為文化傳遞的單位,其核心是模仿。2語言通過模仿可以被習(xí)得,寫作也可通過模仿得到提高。陌生化理論主要在于打破人的固有僵化思維模式,讓人以嶄新的角度,新奇的眼光觀察對待事物,將熟悉的事物變得“陌生”,從而引起他人注意,讓人產(chǎn)生陌生、驚奇、新穎的感覺,繼而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新的感受,推陳出新。3此外,近年來大數(shù)據(jù)的流行使得研究者的視野也轉(zhuǎn)向了借助大數(shù)據(jù)科學(xué)地分析教師教學(xué)與學(xué)生寫作過程中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)。

武警院校為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化的警官,學(xué)員的英語寫作能力是其應(yīng)具備的基本能力,提升其英語寫作能力是教員的職責(zé)。軍校新制定的大學(xué)英語教學(xué)大綱,適用范圍是生長軍官本科教育各專業(yè)學(xué)員。其中對寫作方面的教學(xué)要求是:能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文,語篇結(jié)構(gòu)基本完整,中心思想明確,用詞較為恰當(dāng),詞意連貫,句型準(zhǔn)確;能用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等;能寫常見的應(yīng)用文;能運(yùn)用基本的閱讀技巧。教員寫作教學(xué)不應(yīng)脫離此教學(xué)要求。武警院校非英語專業(yè)學(xué)員的大學(xué)英語我校學(xué)員的寫作現(xiàn)狀是少部分人具有較高的寫作水平,用詞準(zhǔn)確,句法正確,句子通順且有自己的見解。而大部分學(xué)員在看到作文題目的時候,缺乏系統(tǒng)的思考。對文章缺乏整體規(guī)劃。本文在學(xué)習(xí)相關(guān)研究提出的寫作教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合武警院校的特點(diǎn),提出了適應(yīng)武警教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)方法。

二、教與學(xué)過程中存在的問題

學(xué)院尚無英語專業(yè),學(xué)員主要通過大學(xué)英語課堂來完成英語的學(xué)習(xí)。英語作文教學(xué)沒有指定統(tǒng)一教材,大部分老師布置的寫作任務(wù)是根據(jù)所講課文擬定相關(guān)題目。教員要在已定課時內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的相關(guān)課文的講授。雖然對于課文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)員積累詞匯和句型,但用于寫作板塊的專題教學(xué)時間相當(dāng)少。大部分學(xué)員在消化課文詞匯和句型之后,缺乏“學(xué)以致用”的主觀能動性。因此,在已規(guī)定的課時量范圍之內(nèi),教員規(guī)劃幾個課時進(jìn)行寫作專題講解,學(xué)員將碎片化的知識整理并運(yùn)用到寫作中是重要且可取的。

不少學(xué)員抱有未來生活與工作中用到英語寫作的機(jī)會不多的心理,抱著應(yīng)試的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),以過期末考試還有四六級為目標(biāo),學(xué)習(xí)過程太功利而缺乏趣味性,對學(xué)習(xí)寫作以及提升自己的寫作能力沒有太高的要求。四六級考試所涉及到的話題,有些脫離軍校生活內(nèi)容,學(xué)員接觸較少,也會出現(xiàn)很難下筆的困境。

三、武警特色的英語寫作教學(xué)法

教學(xué)模式創(chuàng)新 根據(jù)陌生化理論,教員應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的布置作業(yè)－－事后批改－－到此為止的寫作教學(xué)模式。在寫作課堂上創(chuàng)新,設(shè)計新的符合時代特色的話題,如共享單車。寫作前激發(fā)學(xué)員的思考欲望,組織學(xué)員進(jìn)行討論,說寫結(jié)合激起學(xué)員的寫作內(nèi)在動力;寫作過程中教員在單詞句型等方面,就學(xué)員之前的討論結(jié)果給出總結(jié)與指導(dǎo)。

采取閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法 寫作是語言能力的輸出,而閱讀是語言能力的輸入。根據(jù)模因論,閱讀可為學(xué)員的寫作提供可模仿的素材。教師在課堂教學(xué)中,適當(dāng)加大學(xué)員的閱讀量。課下鼓勵學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源每天定量閱讀。鼓勵學(xué)員去模仿創(chuàng)造,為提高學(xué)員寫作能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

因材施教,采用分層次教學(xué)法60左右人數(shù)的教學(xué)班上,學(xué)員水平參差不齊。教員應(yīng)在日常教學(xué)活動中細(xì)心觀察,記錄每名學(xué)員的特點(diǎn),進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。分層次教學(xué)在大學(xué)英語寫作方面的實(shí)施,主要是把學(xué)員分為高分(12－15分),一般(9－12),較差(0－8)三個等級。采取鼓勵策略,對每個等級的學(xué)員設(shè)置相應(yīng)難度的寫作題目,提出相應(yīng)難度的要求。三個等級的學(xué)員可以互相交換作文進(jìn)行批改學(xué)習(xí),記錄下彼此的優(yōu)缺點(diǎn),并于課堂上進(jìn)行討論反思,通過合作學(xué)習(xí),進(jìn)行有效反饋。

此外,教員在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)員思辨能力的培養(yǎng),提高學(xué)員寫作方面的思辨能力。教員應(yīng)注重提高自身寫作水平,這樣才能夠言傳身教;學(xué)員在學(xué)習(xí)初期就建立檔案袋,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。健全寫作考評體系,教師評價、同伴互評、引進(jìn)在線自動評分系統(tǒng)都有助于武警學(xué)院英語寫作教學(xué)的完善。大數(shù)據(jù)時代,武警學(xué)院也應(yīng)緊跟時代,為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)寫作平臺,記錄寫作行為,統(tǒng)計學(xué)院用詞用句閱讀資料的數(shù)據(jù),事后進(jìn)行歸納分析總結(jié)規(guī)律,再反饋到英語寫作教學(xué)中。這些都是提高武警院校大學(xué)英語寫作教學(xué),為學(xué)員提供實(shí)用寫作方法的有效途徑。

[1] 蔚艷梅張小琴 詞匯詞塊法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究 海外英語[J]2015(11)239－240

[2] 陳賞基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué) 洛陽師范學(xué)院報[J]2015(3)91－95

[3] 童麗娟 袁同娣 基于陌生化理論的大學(xué)英語寫作“多維教學(xué)”構(gòu)思 湖北英語學(xué)院報[J]2016(9)74－76