高中創(chuàng)意寫作

(安慶師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 安慶 246011)

只要是寫作,一定是對語言文字的創(chuàng)造。只要是寫作教學(xué),都應(yīng)該積極追求創(chuàng)造活力。然而普通高中寫作教學(xué)中流行的是應(yīng)試性的培養(yǎng)“作文能力”,與我們想要培養(yǎng)的適合于社會應(yīng)用的“作文能力”之間有著嚴重的沖突。王棟生說:“對付應(yīng)試作文有些俗招,雖然不是寫作的正途,但是有用。比如寫議論文:最好用一句話開頭,要會寫一段漂亮的話(要有感情,有高度),分論點要排列整齊,例證要新鮮,要有點雄辯的樣子,一般有五六個段就可以了,不要搞得太碎,來幾個排比句,或者幾個反問,結(jié)尾收束時不要說空話,編故事要合情理,記敘文要有點‘煽情’……有人認為老師不應(yīng)該教這些東西,可是我們應(yīng)該明白這不是理想的寫作,而是為了生存的寫作。為了學(xué)生的生存,這樣的做法也沒有什么可指責(zé)的;況且以現(xiàn)今的閱卷水平和形式,用這種辦法去‘混分’也是一種必然?！?/p>

創(chuàng)意寫作是創(chuàng)造性寫作。創(chuàng)意性寫作主要是指文學(xué)創(chuàng)作。寫作的創(chuàng)造性特點的核心是作者與教者都應(yīng)該追求自由創(chuàng)造的精神品質(zhì)。傳統(tǒng)的寫作主要是把精力放在遣詞造句與謀篇布局上,傾向于把寫作當(dāng)做一種“如何運用語言”的問題,而創(chuàng)意寫作不同,他強調(diào)“創(chuàng)意”第一性,寫作“第二性”。創(chuàng)意寫作的主體可以是任何從事創(chuàng)造性寫作的人,創(chuàng)意寫作就是自我認識、自我反省、自我提升的三個過程,沒有專業(yè)、年齡等的限制。與傳統(tǒng)寫作重視“文以載道”的社會功能和傳世價值相比,創(chuàng)意寫作旨在寫作主體個人價值的實現(xiàn)。對于多數(shù)是以自我為中心的00后高中生而言,創(chuàng)意寫作的開展,更能夠揚長避短,提高他們的寫作素養(yǎng)。

首先,在進行創(chuàng)業(yè)寫作教學(xué)時,命題要具有極大的開放性。學(xué)生在寫作文時要注意無功利的表達,書寫自己的真實想法和思考成果,充分發(fā)揮想象力,讓寫出來的作品都是自由的、精彩的。其次,創(chuàng)意寫作將敘述做為主要的表達方式,運用聯(lián)想想像,通常用一種獨特而又富有詩意的方式,激活大量的閱讀經(jīng)驗和不少的生活經(jīng)驗。這就要求教師在要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校,走進社會、自然、社區(qū)中去。由此所得來的素材都是源于生活本身和歷史記憶,其特點是“獨一性”的、“不可復(fù)制”的,那么寫出來的文章也會新穎獨特。最后,創(chuàng)意寫作必須堅持以讀帶寫,只要有大量閱讀來承托,學(xué)生作文才能有話可說。這就要求學(xué)生在以課堂學(xué)習(xí)為主的高中階段,不斷地擴大閱讀面,提升文本細讀與歸納整理讀書筆記的能力,以致于能夠精彩地表情達意。

高中生創(chuàng)意寫作的深刻之處還在于,過程大于結(jié)果。創(chuàng)意寫作傾向于對“生活”的理解,學(xué)生理解生活的過程不斷的感悟人生、理想、幸福,不斷的開發(fā)創(chuàng)意思維。當(dāng)學(xué)生接觸到一些敘述復(fù)雜的命題時,為了能夠精準(zhǔn)、高質(zhì)的表達自己的思想情感,必須需要大量的閱讀來支持。這對高中生來說,本身就是一種學(xué)習(xí)動機激發(fā),況且學(xué)生因創(chuàng)意寫作過程中的思考問題的深度,某種程度更會產(chǎn)生積極向上發(fā)展的競爭力。

教師實施創(chuàng)意寫作時,可以在日常教材文本的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生多方面的、多角度的理解作者及作品。鼓勵學(xué)生發(fā)表具有創(chuàng)新性的觀點,并呈現(xiàn)出結(jié)果,為創(chuàng)意作文的寫作積累素材。

通常情況下,作文寫作的一個很重要的過程便是模仿。而學(xué)生模仿的范文,一般是被選做“優(yōu)秀作文”的學(xué)生習(xí)作。但由于高考應(yīng)試教育的影響,對“優(yōu)秀作文”模仿的過程中,也不乏會產(chǎn)生所謂的“為了生存的寫作”的文章。創(chuàng)意寫作的核心是強調(diào)寫作回歸寫作本身,既要流露出真實情感,又具有較高的表達技巧。那么理想的模仿呢,既不是陳義過高而一廂情愿地杜絕模仿,也不是放任學(xué)生照葫蘆畫瓢機械模仿,而是要引導(dǎo)學(xué)生基于真實情感,對“優(yōu)秀作文”的寫作過程做想象力還原。模仿不是對靜態(tài)文本的粗淺仿制,而是動態(tài)體驗該范文的創(chuàng)作過程。這種“模仿”觀,使作文教學(xué)回歸到對寫作主體的關(guān)注。首先,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象自己也正在經(jīng)歷類似的寫作過程,身臨其境般的探索如何像作者這樣將自己涌動的真實情感以同樣的方式表達出來。其次,教師提供同樣真實情感但是以其他方式表達的“優(yōu)秀作文”給學(xué)生,引導(dǎo)他們能夠用發(fā)展的眼光,辯證的看待問題,對各種“優(yōu)秀作文”抱以批判性的態(tài)度,而不僅僅是一味認同。

最后,在前兩步的基礎(chǔ)上,以求得創(chuàng)新,讓學(xué)生回歸自我,徜徉于自己的精神世界,運用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖砬檫_意。如此下來,我們便可以通過創(chuàng)意寫作,將學(xué)生脫離機械仿制和說假話的陷阱中,使他們能夠創(chuàng)造性的表達。

學(xué)生能在創(chuàng)意寫作中重新發(fā)現(xiàn)了語文,發(fā)現(xiàn)了寫作,教師仿佛也有了重回文學(xué),重回文字的感覺。

[1] 王鵬偉.中學(xué)語文作文教學(xué)研究[M].東北師范大學(xué)出版社,2000.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社,2003.

[3] (英)伊萊恩·沃爾克著.創(chuàng)意寫作教學(xué):實用方法50例[M].呂永林譯.中國人民大學(xué)出版社,2014.

[4] 林明進.培養(yǎng)自然而然的寫作力.中國文聯(lián)出版社,2016.