小學(xué)中年級(jí)段閱讀模式多樣化及有效性探索

(江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

閱讀教學(xué)不單純是傳授知識(shí),更重要的是提高小學(xué)生的閱讀興趣,幫助小學(xué)生拓寬視野,使小學(xué)生成為漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生和課文向 簡(jiǎn)單交流,激發(fā)他們的靈感,使他們學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、確定小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了更好地啟動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),首先要確定教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般包括以下幾個(gè)方面:首先,一般學(xué)生閱讀文章的能力需要在了解作者后,思考作者要表達(dá)或?qū)懙膬?nèi)容。此時(shí),學(xué)生可以用邏輯識(shí)別和語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)回答。其次,在閱讀過(guò)程中與作者溝通,感受作者的真實(shí)感受。以自己的情感經(jīng)驗(yàn)為參照,把自己置身于寫(xiě)作過(guò)程中感受作者情感的地方,與作者共鳴,并將情感所傳遞的情感內(nèi)化。最后,在閱讀過(guò)程中積累,運(yùn)用。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高水平。學(xué)生通過(guò)閱讀積累的情感體驗(yàn)越豐富,更有利于學(xué)生對(duì)中文閱讀和寫(xiě)作的理解!

二、多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

(一)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象,自主閱讀

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的想法或疑惑,很多時(shí)候他們有溝通交流的欲望,想分享自身的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問(wèn),促使他們與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通,不限制學(xué)生交流的對(duì)象和交流方式,更好地激發(fā)其閱讀興趣。在發(fā)表自己的閱讀成果時(shí),可以允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇交流對(duì)象,有些學(xué)生性格靦腆,不好意思和教師有過(guò)多的交流,那么此時(shí)就可以允許其跟同學(xué)進(jìn)行交流。

在閱讀過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有各種各樣的想法。他們很多時(shí)候都希望溝通和分享自己的閱讀體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn),鼓勵(lì)他們與老師,同學(xué),同學(xué)交流,不要限制交流和交流的對(duì)象,更好的激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)你發(fā)布你自己的閱讀結(jié)果時(shí),你可以讓學(xué)生選擇他們想要交流的人。有些學(xué)生感到不滿,不去和老師有太多的溝通,所以這時(shí)候可以讓他們和同學(xué)交流。

(二)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作研究的整合

合作學(xué)習(xí)也同樣重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如果他們?nèi)ズ献?他們只會(huì)跟隨人群,經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后便會(huì)失去自我。他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的興趣。合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的交流。如果學(xué)生群體出現(xiàn)不同意見(jiàn),可以在課堂上提出,并逐級(jí)進(jìn)一步討論。各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見(jiàn)解,達(dá)到1＋1＞2的效果。

(三)教學(xué)形式靈活化

小學(xué)中年級(jí)教材中選用的文章語(yǔ)言優(yōu)美,圖像生動(dòng)活潑,情感豐富,適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些閱讀文章時(shí),他們可以使用多媒體設(shè)備將漂亮的音樂(lè),圖片資料帶入教室,讓學(xué)生感受到本文所描述的藝術(shù)美。多媒體在小學(xué)中文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)形式更加靈活,有利于提高小學(xué)生的閱讀興趣。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)課本的目的所提供的內(nèi)容有限,而課外閱讀則為他們提供了豐富的閱讀材料。課本中不能體會(huì)的文章可以在課外觀看,有效地增加了學(xué)生的閱讀和拓展視野。因此,教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外閱讀,并給予學(xué)生一些閱讀意見(jiàn)。例如,在學(xué)習(xí)老舍“草原”后,教師可以建議學(xué)生查詢老舍先生的其他作品。另外,教師還可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),確定閱讀的主題,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意圖來(lái)查詢文章,閱讀課文,并記錄自己的意見(jiàn),然后由老師組織學(xué)生討論小組交流培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力。

三、小學(xué)中年級(jí)段閱讀方法

(一)朗讀方法

使用朗讀的方法,可以增加學(xué)生的語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)中年級(jí)段的小說(shuō),詩(shī)歌,等文章有不同的類型。在閱讀課文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些閱讀方法。不同風(fēng)格的文本和閱讀方法是不一樣的。教師要讓學(xué)生朗讀,加深對(duì)文章的理解,與筆者的感受產(chǎn)生共鳴,了解作者的想法和感受。進(jìn)而加快學(xué)生的閱讀速度,學(xué)生可以朗誦文字的流暢度,最終能夠更好地反映情感,文字朗誦可以在情感上一步步讀懂,逐步體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

(二)速讀方法

快速閱讀中文文本可以節(jié)省時(shí)間,在閱讀過(guò)程中按正確的速度閱讀文本,快速獲取知識(shí),豐富知識(shí),提高閱讀能力。教師應(yīng)正確地引導(dǎo)閱讀方法的速度,閱讀中文文字,盡量避免閱讀,閱讀整篇文章,然后重復(fù)段落不好的閱讀,避免眼睛來(lái)回移動(dòng)。采用“放映式”的閱讀方式,選擇性地閱讀文本中的重要信息,加快閱讀要注意的地方,必須加強(qiáng)學(xué)生的注意力,閱讀學(xué)生的過(guò)程,理解和記憶關(guān)鍵詞。在日常生活中,學(xué)生們經(jīng)常運(yùn)用自己的速度閱讀能力,易形成閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

閱讀教學(xué)在小學(xué)中年極段中占有非常重要的地位。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方法,實(shí)施多種閱讀方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,從而有效提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在中年級(jí)段閱讀教學(xué)中,多元化教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,在具體的閱讀教學(xué)中,要不斷創(chuàng)新和運(yùn)用多種教學(xué)模式,有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。概念被描繪成了具有方位性的概念。由于社會(huì)地位總是有高低、尊卑,等級(jí)、品質(zhì)總是有好壞,相對(duì)的兩個(gè)方面,“上”“下”隱喻引申則成為對(duì)稱的。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn),趙元任先生認(rèn)為“上”“下”表示社會(huì)地位、級(jí)別、等級(jí)、品質(zhì)等意義時(shí)大多放在名詞前,這和表示具體位置時(shí)的句法功能完全不同,因此“上”“下”是兼屬方位詞和區(qū)別詞兩類。

總結(jié)起來(lái),本文從“上”“下”表示空間方位意義和表示隱喻意義入手,分析了“上”“下”表示空間方位意義、隱喻時(shí)間、順序、隱喻社會(huì)地位、級(jí)別、等級(jí)和品質(zhì)時(shí)的對(duì)稱與不對(duì)稱性?！吧稀薄跋隆北硎究臻g方位意義,只有表示相對(duì)的高和低時(shí),空間方位義才是對(duì)稱的。在很多時(shí)候,相同的搭配,如“樓”“樓下”,在不同的語(yǔ)境中所表示的方位意義往往是不對(duì)稱的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是人對(duì)于空間參照的選擇不同?！吧稀薄跋隆痹陔[喻時(shí)間、順序、隱喻社會(huì)地位、級(jí)別、等級(jí)和品質(zhì)時(shí)大多呈現(xiàn)對(duì)稱性,主要因?yàn)闀r(shí)間、順序、級(jí)別等是線性的,在任何一點(diǎn)都有相對(duì)的“上”“下”。不對(duì)稱往往是一些固定的用法,造成不對(duì)稱的原因主要是社會(huì)文化及“上”“下”不同方位義的映射結(jié)果。

通過(guò)以上分析,可以看到“上”從表示“位置較高的”,表示“承載的空間”

和“表面附著”的空間方位義,投射到凸顯事物的“平面附著”關(guān)系,再投射到表示抽象的空間范圍,說(shuō)明了“上”的強(qiáng)大引申能力和抽象性。而“下”從表示“位置較低的”的空間方位義,投射到表示抽象的條件背景,它的引申能力和抽象性遠(yuǎn)小于“上”,這也就造成了“上”“下”在使用中的不對(duì)稱性。

[1] 趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[2] 王希杰.“上”:視點(diǎn)和對(duì)稱[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1).

[3] 盧嘩巖.由“到”義動(dòng)詞“上、下”構(gòu)成的動(dòng)賓組合 [J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2001.(3).

[4] 鄒韶華,田阡子.關(guān)于方位詞的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言學(xué)問(wèn)問(wèn)題集刊,2001,(1).