閱讀策略對職校生閱讀能力的影響

(普洱衛(wèi)生學校 云南 普洱 665000)

1 背景介紹

目前,閱讀教學在職校英語教學中的地位越來越重要,提高學生的閱讀能力也是職校英語教學的重要目標之一,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:(1)職業(yè)學校教學大綱中明確提出的重點是培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的能力,這表明日常生活中對閱讀的需求量很大。2)根據(jù)中國學生的英語學習特點和大多數(shù)中國地區(qū)的英語教學環(huán)境,在整個英語學習過程中,閱讀是一種具有中國特色的英語教學方法。新課程標準要求,職校生應具有全面的閱讀能力,包括掌握文本解碼語言的能力,培養(yǎng)學生語篇分析和推理的能力,以及根據(jù)語境意義進行邏輯推理的能力,提高閱讀速度和閱讀量,擴大學生的詞匯能力等。新課程標準要求培養(yǎng)學生的略讀、掃查、語境推理、理解主要概念、猜測生詞詞義等閱讀策略。因此,提高職校生的閱讀能力同時也是英語學習中的一項重要任務。

在教學實踐中,我經(jīng)常聽到學生們抱怨閱讀太難了,不管他們怎么努力,仍然考不到高分。他們中的一些人甚至覺得,他們在職業(yè)學校教育階段的英語閱讀訓練中不會有太大的提高。因此,他們在英語學習中變得被動。更嚴重的是,有些人甚至放棄了在校階段的英語學習,這確實值得教師重視并改善此種情況。本研究旨在探討閱讀中存在的問題及其對職校生的影響,希望通過鼓勵學生運用有效的閱讀策略來解決問題。

2 文獻綜述

什么是閱讀?現(xiàn)代心理語言學家和認知語言學家認為閱讀是一種復雜的、積極的思維活動。人們?yōu)槭裁撮喿x?一般來說,閱讀有兩個主要原因:1)閱讀是為了消遣;2)閱讀是為了獲取信息。閱讀主要有三種模式:自下而上、自上而下和互動模式。我們還需要了解閱讀策略,以便有效率地閱讀。

閱讀策略是什么呢?

Barnett認為,閱讀策略是讀者為了理解所讀內(nèi)容而使用的理解過程。這個過程可能涉及到略讀、查讀、預測、猜測、識別同源詞和詞族,理解意義,激活一般知識,進行推理、參照,并將主要觀點與支持思想分離開來。(“Reading strategies are the comprehension processes that readers use in order to make sense of what they read.This process may involve skimming,scanning,predicting,guessing,recognizing cognates and word families,reading for meaning,activating general knowledge,making inferences,following reference,and sepa-rating main ideas from supporting ideas.”)K.Johnson&H.Johnson也曾說過閱讀策略是學習者采取的執(zhí)行過程,以解決閱讀中的困難。(“Reading strategy is that learners take performing process so as to resolve their difficulties in reading.”)

傳統(tǒng)的閱讀策略,在研究者看來,是學習者學習策略能力的一個重要因素。它不僅包含了閱讀中的預測、文本內(nèi)容的猜測和生詞詞義的猜測、略讀、查讀等技巧,還包括讀者為了達到預期目標所做出的選擇和可控的表現(xiàn)。沒有正確地使用閱讀策略,很難形成流暢的閱讀及培養(yǎng)學習者良好的閱讀能力。

隨著研究的不斷深入,閱讀策略不斷豐富。

那么,閱讀策略的分類是什么樣的?

Block將閱讀策略分為兩類:一般策略和局部策略。(“general strategies and local strategies.”)Cohen將閱讀策略分為四類,即支持策略、復述策略、語篇連貫策略和策略運用策略。(“support strategies,paraphrase strategies,strategies for establishing coherence in text and strategies for supervising strategy use.”)閱讀策略最全面的分類是Irwin的五分類模型:1)微處理策略;2)綜合策略;3)宏處理策略;4)精加工策略;5)元認知策略。(“1)Micro－processing strategy;2)Integrative strategy;3)Macro－processing strategy;4)E-laborative strategy;5)Meta－cognitive strategy”.)

3 研究方法

3.1 研究方法的基本原理

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。在定量研究階段,采用問卷調(diào)查法,即封閉式問卷和開放式問卷。雖然它適用于處理大量數(shù)據(jù)和比率的數(shù)據(jù),但卻無法探究更廣泛、更深層次的研究原因。因此,本研究也采用定性調(diào)查的方法。研究的定性階段是開放的,這一部分采用的是口頭訪談。它可以用來尋找更深層次的原因。但是,在有限的時間內(nèi)收集如此多的數(shù)據(jù)是很困難的。在這種情況下,兩種研究方法都使用以求平衡。

3.2 研究參與者

60名年齡在15－17歲的學生,從云南省普洱衛(wèi)生學校隨機抽取,參與本研究的定量階段。他們是自愿從兩個不同的班級中挑選出來的在校生。此外,來自兩個不同班級的6名學生參與了研究的定性階段。上述背景的學生隨機抽取,其中女生3人,男生3人。對于這兩個班級,一個是中專班(由初中英語水平的學生組成的班級),另一個是高起本班(由高中英語水平的學生組成的班級)。在學生成績方面,中專班學生的英語基礎薄弱,學生的整體英語水平明顯低于高起本班的學生英語水平。為了找出職校生英語閱讀策略的共同特點,筆者同時選取了這兩個班級的60名學生,在這種情況下,更容易找到相似之處,從而使研究結(jié)果更加客觀。

3.3 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷(詳見附錄)首先包括14道中文封閉式問題,是在學生自修課上發(fā)給學生的,并告知學生在符合該種情況的項目前打“√”,完成問卷的時間限制在15分鐘之內(nèi)。此外,本研究還對學生進行定性調(diào)查,利用閑暇時間對6名學生進行訪談,學生應客觀地回答問題。其次,是開放式問卷調(diào)查。學生還需寫下他們所熟悉的閱讀策略和閱讀理解中經(jīng)常用到的閱讀策略。完成問卷的時間也限制在15分鐘之內(nèi)。在分析結(jié)果方面,利用計算機對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,包括不同項目學生的人數(shù)和比例。調(diào)查結(jié)果分為四類,即詞匯策略結(jié)果、句子策略結(jié)果、技術策略結(jié)果和評價策略結(jié)果。

3.4 研究方法的局限性

總的來說,這項研究是合理和令人信服的。然而,調(diào)查中仍然存在一些局限性。有些研究方法有其不足之處,還有待改進。另外,兩個班的被調(diào)查者不是所有職業(yè)學校學生的代表。因此,研究方法有其必然的局限性。

4 結(jié)果與討論

4.1 結(jié)果分析

本研究采用問卷調(diào)查法,對職校生的閱讀策略進行了調(diào)查,共包含14種類型的陳述,并將其歸納為四大類:詞匯策略、句子策略、技術策略和評價策略。從總體結(jié)果來看,只有低比例的學生能在閱讀中使用一些有效的閱讀策略。對于大多數(shù)學生來說,他們不能自覺而巧妙地使用閱讀策略。他們傾向于遵循教師的教學步驟,如果不知道教師指導下的各種閱讀策略的使用,他們就無法在閱讀中取得好成績。此外,少數(shù)學生甚至不知道什么是閱讀策略,更別提使用它了。因此,這些學生在閱讀方面很被動,甚至失去了英語學習的興趣。

總的來說,問卷調(diào)查結(jié)果與訪談結(jié)果基本一致。結(jié)果表明,職校生英語閱讀策略存在五個主要問題:

1)有的學生不知道閱讀策略是什么,他們只是利用了一些他們自己在學習中感覺很好方法而已。

2)有的學生聽說了一些閱讀策略,但不知道在閱讀中該如何使用。

3)大多數(shù)學生認為閱讀理解是非常困難的,而且他們不知道如何提高閱讀能力。

4)高比例的學生不能通過有效的閱讀策略來理解整個段落或上下文,先找出主題句,然后再分析細節(jié)。

5)大多數(shù)學生在閱讀時使用略讀、查讀等策略,但不能理解段落中的主要思想、細節(jié)或相關性。

綜上所述,有效地運用各種閱讀策略對學生的閱讀能力有很大的影響。在這種情況下,提高學生的閱讀能力最重要的是要認識到正確使用閱讀策略的重要性,以及如何運用有效的閱讀策略來提高他們的閱讀能力。

4.2 討論

4.2.1 正確使用閱讀策略的重要性

根據(jù)附錄II所提供的統(tǒng)計結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果,表明職校生在閱讀策略運用方面具有一個很好的發(fā)展方向,但學生在英語閱讀策略的使用上也存在一些問題。為此,教師和學生都應當重視起來,這就有必要提到正確使用閱讀策略的重要性。事實上,閱讀策略的正確使用對學生的閱讀能力有著積極的影響。準確地說,經(jīng)常使用閱讀策略的學生比那些很少使用甚至不知道如何使用閱讀策略的學生得分更高。因此,如何正確使用閱讀策略成為學生提高閱讀能力的重要手段之一。

4.2.2 運用有效的閱讀策略提高學生的閱讀能力

顯然,使用有效的閱讀策略將有助于我們成為一個更好的讀者。以下策略在課堂內(nèi)外都起作用,在課堂上尤其有用。如果學生能有意識地學習和使用這些閱讀策略,他們的閱讀能力和考試成績都會得到提高。

4.2.2.1 忽略無關緊要的話

閱讀時,我們經(jīng)常會碰到一個我們不懂的單詞或短語。我們的第一反應可能是在字典里查該詞。然而,在使用字典之前,我們首先要確定我們不知道的單詞是否重要。如果不重要,那就忽略它。例如,考慮此句:Theflipchartwasplacedinfrontofthehouse.‘flip’這個詞是什么意思?也許我們不知道,對吧?現(xiàn)在,問問自己,這句話在理解這個句子中有多重要?不,不怎么重要!我們可以判斷‘flip’是用作形容詞,但它對句子的意義并不重要。句子的重點是把圖表放在哪里,而不是圖表是什么樣的,所以我們可以忽略該詞,仍然理解整個句子。

4.2.2.2 用上下文猜測意思

如果我們遵循上面提到的策略,確定自己不知道的單詞是重要的,那么在使用字典之前,我們可以試著從上下文猜測該詞的意思。一旦認為猜到了正確意思,我們就要在字典中查找該詞,以確保自己做出了正確的猜測,并有助于我們加深對單詞的理解,從而幫助我們增加詞匯量。能夠從上下文中猜出單詞的含義是一種在遇到習語時特別有用的技巧。例如,在句子中:Jimmylosttrackoftime andwaslateforclass.‘losttrackoftime’這個短語是一個習慣用語,意思是“忘記時間”。如果我們不結(jié)合下文‘lateforclass’即“上課遲到”,就算查了每個單詞,我們?nèi)匀焕斫獠涣诉@個句子。

4.2.2.3 查讀特定信息

查讀是一種技巧,要求我們在尋找特定信息的同時快速閱讀。要瀏覽文本,我們應該從頁面的頂部開始,然后快速地向底部移動我們的眼睛。一般來說,當我們在尋找已知問題的答案時,查讀是一種有用的技巧,這在考試時也很有用。

4.2.2.4 略讀一般信息

就像查讀,略讀也要求我們快速閱讀。然而,當我們略讀一篇課文時,我們并不是在尋找具體的信息,而是試圖獲得我們正在閱讀的文本的主要觀點或要點。略讀時,先從課文標題開始,然后閱讀每段的主題句。略讀是一種特別適合做研究的技能。通過略讀幾頁參考書,我們通?？梢灾肋@本書是否有助于研究。

4.2.2.5 以整體或意群閱讀

當我們看到寫在紙上的句子時,同時也看到了由空格隔開的單詞。但我們說話時所聽到的,不是獨立的單詞,而是連貫的聲音。閱讀和口語相似,因為精通閱讀的人一次讀一個整體或意群而非一個單詞。這項技能需要練習,但值得為之努力。

綜上所述,討論部分主要論述了如何運用有效的閱讀策略來提高學生的閱讀能力。學生只有了解正確使用閱讀策略的重要性,才能有意識地充分利用各種閱讀策略,提高閱讀能力,成為更好的閱讀者。

5 結(jié)論

5.1 研究總結(jié)

本文在簡要介紹閱讀的概念、理論以及職業(yè)學校英語閱讀的重要性的基礎上。采用問卷調(diào)查和訪談的方法,調(diào)查了英語閱讀策略對職校生閱讀能力的影響。研究結(jié)果表明,職校生的閱讀策略使用存在著一些問題。所以,英語教育工作者必須重視和引導學生運用正確的閱讀策略來提高閱讀能力。對此,本研究針對學生閱讀策略的運用方面提出了一些建議,旨在鼓勵學生提高閱讀能力,重建學生英語學習的信心。

5.2 本研究的局限性和進一步研究的建議

和所有的研究一樣,本研究也有它的局限性。由于筆者不是定量和定性研究的專業(yè)人員,本研究有待進一步改進。首先,樣本量不夠大。因為受試者的數(shù)量是從有限的范圍內(nèi)選擇的,所以研究的代表性也是有限的,未來的研究還需更大的樣本量。其次,調(diào)查問卷不包括所有閱讀策略,所以閱讀策略的陳述仍需補充。再次,研究可以結(jié)合中國的其他閱讀理論。因此,如果我們能將研究成果應用到另一領域,這將是非常有意義的,并有助于今后的研究?？偠灾?筆者希望本研究能對閱讀教學有所貢獻,并在同一領域其他研究者的努力下,提高閱讀教學的效率與成效。

[1] Barnett,M.A.Reading Through Context:How Real and Perceived Strategy UseAffect the Second Language Comprehension.Modern Language Journal,1988,(72):150－160.

[2] Block,E.L.See How TheyRead:Comprehension Monitoring of L1 and L2 Readers.TESOL Quarterly,1992,(26):319－342.

[3] Cohen,A.D.Language Learning:Insightfor Learners,Teachers and Readers.New York:Newbury House/Harper&Row,1990,159－177.

[4] Irwin,J.W.Teaching Reading Comprehension Process.N.J.:Prentice Hall,1986,141－157.

[5] Johnson,K.and Johnson,H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching.New York:Blac kwell Publisher,1998,333.

[6] 施麗華.語言學習策略的培養(yǎng).中小學英語教學與研究,2001,(3):9－12.

[7] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學－－理論、實踐與方法.上海:上海外語教育出版社,1996.

附錄:

封閉式問卷

請在反映你的閱讀策略的項目前打“√”:

1)當遇到生詞時,如果不影響你對上下文的理解,你將繼續(xù)閱讀。

2)當遇到生詞時,你會根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測單詞的意思。

3)當遇到生詞時,你將依賴字典或其他參考資料。

4)即使新單詞影響你對文章的理解,你還是不借助詞典,猜測新單詞的含義就繼續(xù)閱讀。

5)當出現(xiàn)難句時,你將掌握主要思想并繼續(xù)閱讀。

6)當出現(xiàn)難句時,盡管你不理解,你還是繼續(xù)讀下去。

7)當出現(xiàn)難句時,你會耐心地分析語法關系,以便理解它,然后繼續(xù)讀下去。

8)閱讀時,你會通過翻譯單詞和句子來理解句子,然后理解整篇文章。

9)你可能重讀你讀過但忘記了的東西,即使你幾乎能理解這篇文章。

10)你可以理解每一段的主旨,抓住主題句,然后深入細節(jié)。

11)通過尋找文章的主題句,抓住文章的大意,找出段落的邏輯關系。

12)你可能喜歡或欣賞文章中某些句子的美。

13)你通常會對作者展示的觀點發(fā)表評論。

14)有時題目12和13中的兩種情況都出現(xiàn)了。

開放式問卷

1)你知道什么樣的閱讀策略?

2)你使用什么樣的閱讀策略?

訪談問題

1)你知道每一種英語閱讀策略嗎?你能有意識地使用它們嗎?

2)你認為閱讀中最難的是什么?是詞匯表嗎?你如何處理閱讀材料中遇到的生詞?

3)你如何理解一篇文章的主旨?你逐字逐句地讀嗎?你能有意識地使用略讀策略閱讀嗎?

4)你知道怎樣查讀嗎?如果你能找到相應的細節(jié),你能成功地得到答案嗎?

5)在閱讀過程中,你能更好地理解結(jié)構(gòu)分析的幫助嗎?你能有意識地使用全局推理的策略來閱讀嗎?