現(xiàn)代漢語的可能補(bǔ)語研究

(長沙理工大學(xué) 湖南 長沙 410000)

一、可能補(bǔ)語的概念界定

補(bǔ)語是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充說明述語的結(jié)果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量,目的等成分。其中表可能性的補(bǔ)語一般被稱為可能補(bǔ)語,表示能怎么樣或不能怎么樣。然而,可能補(bǔ)語有什么特點?對于這個問題,大多數(shù)的學(xué)者并沒有提出定義,只是進(jìn)行描述性的分析。以下對可能補(bǔ)語的名稱、分類、成分的已有研究做一個簡要綜述。

(1)可能補(bǔ)語的名稱

1.可能補(bǔ)語

黃廖本的《現(xiàn)代漢語》、朱德熙的《語法講義》、劉月華等的《實用現(xiàn)代漢語語法》、房玉清的《實用漢語語法(修訂本)》、于根元等的《實用語法修辭》基本著作都把表示可能性的補(bǔ)語稱為可能補(bǔ)語。

2.結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語的可能式

奇滬揚從意義上分類,把補(bǔ)語分為結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語五類,把不用“得/不”的結(jié)果不予和趨向補(bǔ)語成為基本式,把用“得/不”的形式稱為可能式。孫德金也這樣說“筆者更傾向于把‘看得懂/看不懂’看作結(jié)果補(bǔ)語的可能式。

3.補(bǔ)語的可能式

丁聲樹《現(xiàn)代漢語語法講話》把補(bǔ)語分為兩類:一類是補(bǔ)語前頭帶“得”字,一類是補(bǔ)語前頭沒有“得”字,緊接在動詞形容詞之后的。沒有“得”字的補(bǔ)語可以加“得、不”造成可能式。此外,他還把其他兩類表示可能的補(bǔ)語稱為“可能補(bǔ)語”。

以上三種觀點都有其道理,后兩種說法可能更加關(guān)注結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語與可能補(bǔ)語在形式上的聯(lián)系,更加關(guān)注兩者的相互轉(zhuǎn)換。但是對于對外漢語教學(xué)來講,此種提法更容易使學(xué)生糊涂,如果從意義的角度分析,可能補(bǔ)語單獨分出來比較好。因此,本文采用“可能補(bǔ)語”這一名稱。

(2)可能補(bǔ)語的分類

從結(jié)構(gòu)上來講,可能補(bǔ)語有二分法、三分法、四分法。

1二分法

王力《王力文集》、黃廖本《現(xiàn)代漢語》和朱德熙《語法講義》把可能補(bǔ)語分為兩種。第一種是“用‘得’或‘不得’充當(dāng),表示有無可能進(jìn)行,或表示動作結(jié)果能否實現(xiàn)”。第二種是“在結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語和中心語之間插進(jìn)‘得/不’(輕聲),表示動作的結(jié)果、趨向可能不可能實現(xiàn)”。

2三分法

丁聲樹《現(xiàn)代漢語語法講話》、劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》和房清玉《實用漢語語法》(修訂本)分析了三種可能補(bǔ)語的形式。

a.補(bǔ)語的可能式。用動補(bǔ)結(jié)構(gòu)表示可能性時,在中間加“得”、“不”。

b.可能補(bǔ)語。在單個動詞后頭直接加“得”、“不得”。

c.在動詞后面加“得了”、“不了(liao)”,表示可能或不可能。

3.四分法

趙元任《漢語口語語法》把可能補(bǔ)語分為四種;“V得/不C”、“V得/不了(liao)”、“V得/不得”和詞匯性的可能式(如“來得/不及”、“對得/不起”)

分類不同,名稱也不盡相同,但我們認(rèn)為三分法更適合分析,因此按三分法進(jìn)行研究:

a.由“動詞＋得/不＋結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”構(gòu)成b.由“動詞/形容詞＋得/不得”構(gòu)成

c.由“動詞＋得了(liao)/不了(liao)”構(gòu)成(3)可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)成分

1可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的述語V

關(guān)于述語的詞性,一般的語法著作都認(rèn)為述語“V”是動詞或者形容詞。關(guān)于述語的意義,呂叔湘認(rèn)為“動詞＋得”格式中動詞一般都表示被動意義,但是“顧得、顧不得、舍得、舍不得、怨不得”等都表示主動意義。張旺熹(1999)認(rèn)為“V不C“結(jié)構(gòu)整體的“企望義”是靠其中的“V”來承受和體現(xiàn)?！癡”絕大多數(shù)為自主動詞,很少是非自主動詞。

2可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)語C

關(guān)于補(bǔ)語的詞性,王自強(qiáng)認(rèn)為,作補(bǔ)語的一般都是單個動詞或形容詞。張旺熹認(rèn)為“V不C”中的“C”是趨向動詞、一般動詞或形容詞。關(guān)于補(bǔ)語的意義,宋玉柱(1995)認(rèn)為,動補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V得/不來”中的“來”有具體的詞義,固定格式“V得/不來”中的“來”沒有具體的詞義,不表示動作的方向。張旺熹認(rèn)為“V不C”中的“C”應(yīng)具有目標(biāo)性。

3可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的狀語

關(guān)于這種格式的討論,主要是劉月華(1980)。劉月華認(rèn)為包含“V得/不C”的句子,動此前的朱安禹主要是限于修飾整個謂語的表示時間、處所、范圍、對象等方面的詞語。動此前一般不用表示動作時的心情、態(tài)度以及修飾動作的描述性狀語。

4可能補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中的賓語

關(guān)于賓語的性質(zhì),趙元任(1979)認(rèn)為,在動詞后加上補(bǔ)語“得/不得”的,既可以帶體詞性賓語,又可以帶謂詞性賓語。范繼淹(1963)認(rèn)為,關(guān)于“V得/不C”所帶的賓語不能為存現(xiàn)賓語。丁聲樹(1961)、趙元任(1979)、朱德熙(1982)等認(rèn)為,賓語一般放在帶“得/不”的動補(bǔ)結(jié)構(gòu)或者述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的后面。呂叔湘(1990)認(rèn)為,賓語有用“把”字提前的形式。房玉清(2002)認(rèn)為,“得/不得”放在動詞后頭作補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu),賓語放在后頭。劉月華(1980)認(rèn)為謂語動詞前的受事位于“V不得”后作賓語的少見。

二、可能補(bǔ)語的語法意義

普通話中表示動作的可能性,主要有兩種語言手段,一種是在動詞前面加能愿動詞,如“能”、“可以”等,另一種是由 “得/不”構(gòu)成可能補(bǔ)語,帶“得”的格式是補(bǔ)語的肯定可能式,帶“不”的格式是補(bǔ)語的否定可能式。

對于普通話中表示可能的這兩種語言手段的可能義,語法學(xué)界已經(jīng)有所研究,但是,對方言中的可能補(bǔ)語所表示的可能義還沒有文章進(jìn)行較系統(tǒng)的研究。本文通過對方言中的可能補(bǔ)語的實際考察,試就方言中的可能補(bǔ)語的可能義進(jìn)行探討。論文里的“V”指動詞(包括形容詞),“C”指廣義的補(bǔ)語成分。

(1)能性能愿動詞的可能義

世界上不少語言表示可能的能愿動詞表現(xiàn)出這樣一個傾向:表示動作者的能力和表示一般的可能義)基礎(chǔ)意義,表示說話者對命題的真假值的判斷往往是衍生出來的、后起的意義。現(xiàn)代漢語能愿動詞中有一類專門用來表達(dá)能性范疇,我們把這類能愿動詞叫做能性能愿動詞,常見的有“能”、“能夠”、“可以”、“會”、“可能”等,往往表示上述的種種可能義。

吳福祥指出:通常所說的“能性”,是個內(nèi)涵繁雜的語義概念,至少包括五個語義次類:

1.表示具備實現(xiàn)某種動作/結(jié)果的主觀能力(記做“可能”[能力])

如:駱駝可以好幾天不吃東西。他會說法語。

2.表示具備實現(xiàn)某種動作/結(jié)果的客觀條件(記做“可能[條件]”)

如:這間屋子能住四個人。

3.表示對某一命題的或然性的肯定(記做“可能[或然性]”)

如:天這么晚了,他能來嗎?看樣子會下雨。

4.表示情理上的許可 (記做“可能[許可]”)

如:他可以去,你也可以去。

5.表示準(zhǔn)許(記做“可能[準(zhǔn)許]”)

如:我可以吃飯嗎?

沒有我的命令,誰也不能動。

(2)可能補(bǔ)語的可能義

可能補(bǔ)語所表示的可能義一般認(rèn)為比能愿動詞要客觀。按照結(jié)構(gòu)和所表示的語法意義,普通話的可能補(bǔ)語一般分成以下幾種類型:

A類:[V得C/V不C]一般情況,如吃得飽、出不來。

B類:[V得了/V不了liao]口語里常用,如:去得了,

C類:[V得/V不得]如:去不得、急不得。

從可能補(bǔ)語所表達(dá)的語法意義來看,A類總是與動作的某種結(jié)果或趨向有關(guān),而B類一般與動作的結(jié)果或趨向無關(guān),換句話說,B類已經(jīng)不是結(jié)果補(bǔ)語基本式“VC”的可能式,而是構(gòu)成一種與動作“V”本身對應(yīng)的可能式:

7.VC…………[V得C](能實現(xiàn)[VC]/[V不C](不能實現(xiàn)VC)

8.V…………[V得了](能實現(xiàn)[V])/[V不了](不能實現(xiàn)V)

B類和C類(即“吃不得”之類)在語法意義上表現(xiàn)出明顯的分工情況表明其表示的可能義也不相同。概括起來就是,B類表示與動作者能力有關(guān)的可能義,C類則表示說話人對動作的適當(dāng)性的判斷(包括禁止、許可等意義),所以句子往往以受事主語句的形式出現(xiàn)。即:普通話的可能補(bǔ)語 “V得了/V不了”和“V得/V不得”在語法意義上顯示出一種分工狀態(tài):前者表示能力或一般可能義,有時也會表示主觀判斷,后者限于“許可/禁止”、“應(yīng)該/不應(yīng)該”之類的意義。

普通話的可能補(bǔ)語A類[V得C/V不C]的語法意義為“是否具有實現(xiàn)某種結(jié)果/位移的可能性”;B類[V得了/V不了]表示能力或一般可能義,有時也表示主觀判斷;C類[V得/V不得]表示說話人對動作的適當(dāng)性的判斷(包括禁止、許可等意義)。

三、對外漢語教學(xué)中可能補(bǔ)語的偏誤分析

我們在對外漢語的學(xué)習(xí)中或者與留學(xué)生的日常交往中,常常聽到或者看到留學(xué)生或者外國人使用這樣的句子:

?我覺得漢語水平有進(jìn)步,看到的廣告我看懂。

?今年,他的分?jǐn)?shù)提的高提不高?

?要不是老師幫我,我不能學(xué)習(xí)中文好。

......

諸如此類的句子很多,一般以漢語為母語的人不可能說出這樣的話來,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)這些句子都和漢語的可能補(bǔ)語有關(guān),亦或在句法方面,亦或在語義方面。這使我感到有必要對對外漢語教學(xué)中的可能補(bǔ)語做進(jìn)一步的研究。

可能補(bǔ)語作為漢語中一種句法成分,有許多的學(xué)者進(jìn)行了分析,既有本體方面的研究,也有應(yīng)用方面的研究,但無論在概念的界定,還是分類的體系上,都沒有很好的解決問題,隨著對外漢語的蓬勃發(fā)展,我們意識到已有的漢語可能補(bǔ)語的研究并不能滿足教學(xué)需要,我們面臨著新的任務(wù)和課題。

偏誤分析(ErrorAnalysis)由科德(PitCorder)提出,是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析,研究其來源,解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系,從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤(Error)兩種。所謂失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或者筆誤,這種錯誤沒什么規(guī)律,即使操本族語的人也常常會發(fā)生。說話者一旦意識到自己可以改正,以后同樣的錯誤也不一定再次出現(xiàn)。由于這一類錯誤不反應(yīng)說話者的語言能力,所以不在研究范圍之內(nèi)。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤,它偏離了目的語的軌道,飯贏了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。這類錯誤學(xué)習(xí)者一般自己難以察覺,也不易改正,同一錯誤會多次重復(fù)。這類規(guī)律性的偏誤是中介語特征的反映,是偏誤分析研究的主要內(nèi)容。

可能補(bǔ)語的偏誤述語漢語語法方面的偏誤,我們按照偏誤的性質(zhì)把他們分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。下面我們以此四種類型為基礎(chǔ),對漢語可能補(bǔ)語的偏誤進(jìn)行分析。

(1)遺漏偏誤

遺漏偏誤指在詞語或者句子中遺漏了某個或者幾個成分導(dǎo)致的偏誤。

漢語中有一些可能補(bǔ)語的表達(dá)方式是固定的,如果遺漏一些成分,就會導(dǎo)致偏誤。例如:

9.?對我來說,在火車上過的時間是比較難受的,因為我在火車上幾乎睡不覺。

對我來說,在火車上過的時間是比較難受的,因為我在火車上幾乎睡不著覺。

“睡不著覺”是熟語類可能補(bǔ)語,其中一些成分不可缺少,如“談得/不來”、“對得/不起”、“吃得/不上”、“買得/不起”等,在這類熟語可能補(bǔ)語中,“著”、“來”、“住”、“上”、“起”等與相應(yīng)的動詞搭配表示特定的意義,不能遺漏。

(2)誤加偏誤

在可能補(bǔ)語的語法形式中,通常情況下可以/必須使用某個成分,但當(dāng)這些形式發(fā)生了變化時,又一定不能使用這個成分。這時,初學(xué)漢語的外國學(xué)生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分,因為出現(xiàn)誤加偏誤。例如:

10?你睡得這么晚,明天早上起得了起不了床嗎?

你睡得這么晚,明天早上起得了起不了床?

出現(xiàn)這種偏誤是由于學(xué)生沒有掌握可能補(bǔ)語的疑問形式。可能補(bǔ)語的疑問形式有兩種,一種是在肯定形式的后面直接加“嗎”構(gòu)成一般疑問句,另一種是正反疑問句形式,就是“動詞＋得＋可能補(bǔ)語＋動詞＋不＋可能補(bǔ)語”形式。

(3)誤代偏誤

誤代偏誤是由于從兩個或幾個行駛中選取了不適合特ga定語言環(huán)境的一個造成的。這兩個或幾個形式,或者是意義相同或相近,但用法不同;或者只是形式上有某種共同之處,而意義和用法不同;或者是用法相同,意義相反。留學(xué)生學(xué)習(xí)可能補(bǔ)語時,很容易發(fā)生以下幾種誤代偏誤。

11.?你家怎么走?我一下子不能記了。

你家怎么走?我一下子記不得了。

在表達(dá)“某人由于主觀或客觀條件的限制,不能實現(xiàn)或達(dá)到某種結(jié)果”時候,一般用可能補(bǔ)語的表達(dá)方式,而不采用能愿動詞。能愿動詞“會”、“能”有時候表示具有某種能力或會某種本領(lǐng)。例句中表示不能實現(xiàn)一個結(jié)果,所以要用可能補(bǔ)語的形式。

12.?只要你平安地回得來,我就滿足了。

只要你平安地回來,我就滿足了。

在意義上,結(jié)果補(bǔ)語表示動作或變化所產(chǎn)生的結(jié)果,趨向補(bǔ)語表示人或事物的趨向,因此與可能補(bǔ)語有不同,例句中表示的是事件的結(jié)果,所以不能用可能補(bǔ)語。

13.?我身體不舒服,吃不得飯。

我身體不舒服,吃不下飯。

中心語和可能補(bǔ)語有一些是固定搭配,不同的搭配表示不同的含義。一不注意,就會發(fā)生偏誤。例句中的“吃不得”表示飯不能吃,而“吃不下”表示因身體或者心里原因吃不下去。

(4)錯序偏誤

把句中可能補(bǔ)語的位置放錯,就會造成錯序偏誤?？赡苎a(bǔ)語的錯序偏誤有兩種,一種是可能補(bǔ)語基本結(jié)構(gòu)的錯序,另一種是把可能補(bǔ)語的位置放在離合詞之后,或把一般的詞語當(dāng)作離合詞了。

14.?你要是不看懂這部分,我就給你講一講。

你要是看不懂這部分,我就給你講一講。

以上例句是在可能補(bǔ)語的否定形式中出現(xiàn)偏誤,可能補(bǔ)語的否定形式應(yīng)該是“動詞＋不＋結(jié)果補(bǔ)語/趨向補(bǔ)語”。15.?我是學(xué)生,哪里省錢得出給他亂花?我是學(xué)生,哪里省得出錢給他亂花?

以上例句是在可能補(bǔ)語帶賓語的情況下,賓語位置發(fā)生偏誤,賓語一般放在可能補(bǔ)語之后或者謂語動詞之前,不能放在謂語動詞和不語之間,常構(gòu)成“動詞＋可能補(bǔ)語＋賓語”的形式。

16.?今天天氣不好,還照像的了嗎?

今天天氣不好,還照得了像嗎?

例句中是在可能補(bǔ)語和離合詞的位置關(guān)系中出現(xiàn)了偏誤,把可能補(bǔ)語的位置放在了離合詞之后,可能補(bǔ)語應(yīng)該放在離合詞擴(kuò)展形式中動詞之后,而不是用在整個離合詞之后或者之前。

四、針對可能補(bǔ)語教學(xué)的建議

就漢語的可能補(bǔ)語偏誤來說,我們首先應(yīng)該加強(qiáng)漢語補(bǔ)語這個上位概念的研究?，F(xiàn)行的補(bǔ)語是一個內(nèi)涵豐富而又復(fù)雜的上位概念,內(nèi)部很不一致,目前的研究成果還不能適應(yīng)對外漢語教學(xué)的需要。只有對補(bǔ)語進(jìn)行深入地研究之后做出恰當(dāng)?shù)拇畏诸?才可能對可能補(bǔ)語做出恰當(dāng)?shù)囟ㄎ缓蜕钊氲姆治觥?/p>

(1)以舊帶新,層層推進(jìn)。

在教學(xué)過程中,對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并將其作為新知識點的導(dǎo)入點。比如列舉幾個常見的“VC”結(jié)構(gòu)如“看見”、“聽見”、“吃完”、“吃飽”等等,初學(xué)者對這些是比較熟悉的,我們可以在鞏固這些的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展為“V得/不C”結(jié)構(gòu),由此幫助學(xué)生理解可能補(bǔ)語。

(2)收集偏誤,進(jìn)行病句教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的語言輸出情況,即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)可能補(bǔ)語時存在的問題,并做好分類。通過這些偏誤,我們可以迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點和理解偏差,然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題,防止再次出現(xiàn)這類偏誤。

(3)加強(qiáng)對比分析,尋找突破口。

對于語言差異較大的學(xué)習(xí)者,比如外國留學(xué)生來說,對于結(jié)構(gòu)方面的問題,我們應(yīng)該尋找教學(xué)上的捷徑,如兩種語言在語序方面的對比等等。在面對學(xué)生母語遷移時,我們應(yīng)該理性對待,并以此作為突破點,加強(qiáng)漢語與其母語之間的對比分析,尋找兩者之間的共性和個性,預(yù)測學(xué)生習(xí)得過程中的難點和重點,以及存在的潛在偏誤,幫助學(xué)生克服母語的負(fù)遷移并建立新的語言習(xí)慣。

五、小結(jié)

可能補(bǔ)語是漢語中一種獨特的句法成分,本文對可能補(bǔ)語的名稱、分類、成分、語法意義、偏誤現(xiàn)象的進(jìn)行了一個簡要的梳理分析,在已有研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)同并引用黃廖本、朱德熙等人的觀點,列舉了四種偏誤類型:遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤、錯序偏誤。同時,對可能補(bǔ)語的教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)建議:以舊帶新,層層推進(jìn);收集偏誤,進(jìn)行病句教學(xué);加強(qiáng)對比分析,尋找突破口。

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