搭建啟航之帆,前行實效之船
——淺談培養(yǎng)生自主修改作文能力的研究

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215126)

作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè),是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。古人云:“一分耕耘,一分收獲。”這似乎是一條顛撲不滅的真理,然而在作文教學(xué)領(lǐng)域中卻存在著一塊只見耕耘少見收獲的“誤區(qū)”,這便是批改。葉圣陶老先生說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?”顯然學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。《語文課程標準》(實驗稿)指出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)不容忽視。

一、消除膽怯心理,激發(fā)自改興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力首要的是改變心態(tài),為了消除膽怯心理,我介紹了成功人士的一些事例:如前蘇聯(lián)作家托爾斯泰小時不擅長寫作,后來卻因?qū)懽鞒擅?王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字反復(fù)比較修改;明編年體史書《國榷》“六易其稿”。同時以同齡人習(xí)作修改前后質(zhì)量有較大變化為例子,鼓勵學(xué)生自信。其次是開展一些活動激發(fā)修改習(xí)作的興趣:① 設(shè)立作文醫(yī)院,在征得學(xué)生同意的前提下把一篇代表普遍性問題的作文貼在作文醫(yī)院欄上,號召全體學(xué)生看病,將不妥處進行原處修改,對有爭議的地方贊同辯論,最后將原稿、學(xué)生修改稿和教師修改稿放在一起,看看究竟好在哪,如此一來,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的修改熱情被激發(fā)。②設(shè)立自改進步獎,及時肯定學(xué)生的付出。③指導(dǎo)學(xué)生將改后自認為好的習(xí)作打印出來貼在班級習(xí)作欄中,同時每學(xué)期評比習(xí)作進步之星、習(xí)作新星、習(xí)作小能手,學(xué)生進步的心態(tài)促進了自身的努力。

二、了解遵路入徑,引起自改動力

學(xué)生有了自改作文的興趣,還要教給學(xué)生修改作文的方法,“授之以漁”,解決“改什么”“怎么改”的問題。學(xué)生看懂老師的批改,才能效法老師的批改。在第一次的作文指導(dǎo)課或評講課上,老師就應(yīng)該把常用的作文批改符號介紹給學(xué)生,并且把修改的要求和方法結(jié)合起來編成韻文,便于學(xué)生記憶和修改。這就是“多讀幾遍,問題發(fā)現(xiàn);認真修改,增刪調(diào)整;符號對頭,不算臟亂;千錘百煉,化蛹成蝶?！蔽乙髮W(xué)生使用通用的修改符號進行“增、添、刪、調(diào)、換”等修改。我告訴學(xué)生,常用的修改習(xí)作的方法有三種:第一種是“讀改法”,即把寫好的習(xí)作至少讀兩遍,把病句、錯別字、丟落字及時改正過來。第二種是“抄寫法”,即有的習(xí)作需要修改的地方很多,修改后必須重抄一遍才能看得清楚。第三種是“增刪法”,即直接運用修改符號在草稿本上改,這是在無須再抄謄一遍或時間來不及的情況下采取的做法。這三種方法,常常交替使用,視情況而定為學(xué)生知道修改的方法,為自覺修改鋪好路徑。

三、同批改求實效,共悟法創(chuàng)精彩

學(xué)生看或聽老師批改一篇習(xí)作的效果,肯定沒有親手修改的效果好。在學(xué)生明確了修改習(xí)作的方法后,就必須讓學(xué)生動手修改,反復(fù)實踐。

1.以扶為主,扶中有放。我的做法是把一篇習(xí)作投影在屏幕上,先引導(dǎo)學(xué)生回憶修改的方法、符號、步驟及注意事項,讓全體學(xué)生看著黑板逐句修改。允許有爭論并自由發(fā)表看法,這樣學(xué)生們能集思廣益,選擇最佳的改法。然后全班推選代表在黑板上現(xiàn)場修改,座位上的學(xué)生可以幫助他,老師也適時扶一把,通過師生的共同努力,一篇較好的習(xí)作就改出來了。這時我不失時機也讓學(xué)生對照自己的習(xí)作,再進行修改。學(xué)生們心中有法,手中有尺,自改就相對容易了。

2.以放為主,放中有扶。我的做法是把一篇在字詞句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面有明顯錯誤的習(xí)作,印發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立修改,比一比誰改的地方多,改的速度快,改得恰當(dāng)。老師巡視,適時提示改法和習(xí)作巾存在多少處毛病。學(xué)生修改好后同桌互改,并說出這樣改的理由。最后選擇修改得比較好的,通過實物投影的方式展示給全班學(xué)生。

3.完全放手,彰顯個性。在前兩種做法的基礎(chǔ)上,我把寫得比較空洞、詞匯貧乏的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生,習(xí)作從字面上看不出需要修改的地方,這就要求學(xué)生深入一步去想,如何從立意到選材、從具體到形象、從表面到實質(zhì)進行修改,從而由改通到改好。這是一個飛躍,是創(chuàng)造性的修改。我先要求學(xué)生自改,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互改,再在組際問交流。每個學(xué)習(xí)小組推選一篇改得好的習(xí)作,把它貼在教室的四周,學(xué)生們可以自由欣賞修改后的佳作,之后我再請這些修改高手逐一介紹其改法和修改體會。這對保持學(xué)生持續(xù)的修改熱情、鞏固修改方法大有益處,對學(xué)困生也是有力的幫助。

學(xué)生修改習(xí)作,雖說并不是一件易事,但只要我們在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中,注意激發(fā)學(xué)生的修改興趣,教給修改的方法和步驟,讓學(xué)生多修改實踐,修改能力定會很快得到提高,從而快樂地在作文世界中遨游。

四、鼓勵勤改習(xí)作,結(jié)合生活實踐

教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生勤改文章,甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改,只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學(xué)生的作文能力。另外,學(xué)生作文的素材主要來源于生活,“巧媳婦難為無米之炊”,因而作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再觀察、再實踐,尋找下鍋的“米”,充實文章的內(nèi)容。

總之,在作文教學(xué)中我們要重視學(xué)生自改和互改,在搭建啟航之帆的同時讓學(xué)生行使實效之船,真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[1] 管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].廈門:福建教育出版社,2010.

[2] 高連連.小學(xué)生作文教學(xué)之我見[J].新作文(教育教學(xué)研究),2008(18).

[3] 朱伯石.寫作與作文評改[M].北京:高等教育出版社,2005.