讓學(xué)生在語文課堂上感受美

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

不朽的藝術(shù)形象是通過不朽的語言文字塑造出來的,而用語言文字塑造出來的意境在時(shí)間與空間上是無限的。這就是為什么我們的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從語言、意境、形象三大方面來感受語文之“美”。

為什么學(xué)生感受不到語文的美,反倒覺得語文課乏味無聊呢?因?yàn)檎Z文課本身固有的美,全叫教師們繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎,面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒完沒了的作業(yè)練習(xí),把課文中的美,沖刷得蕩然無存。因此語文教學(xué)藝術(shù)中的第一個(gè)任務(wù)就是把語文中的美,原原本本交還學(xué)生。

一、品味“美”的語言

在語文教育教學(xué)中,闡述和鑒賞語言美始終是一個(gè)亙古不變的主題。翻開我們的語文教材,可以看到其中有不少篇目是各類文體的佳作,更不乏膾炙人口的傳世名著,它們經(jīng)得住時(shí)間的洗滌以及一代代文人墨客的檢驗(yàn)。追其根本,語言文字是這些課文的根本載體,凝練、靈動(dòng)、極具表現(xiàn)力的語言文字,以其特有的魅力,展示著自身無與倫比的美。語文教師在課堂中,可以運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美。

讓學(xué)生體味到語言文字的美,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象是一種不錯(cuò)的方法,也就是力求把書本上乏味靜態(tài)的語言符號(hào)變成靈動(dòng)跳躍的畫面,使之像電影一般在學(xué)生頭腦中放映出來。

一般情況下,第一步可以讓學(xué)生快速閱讀文本,通過閱讀弄清楚課文說了些什么?文本中描寫了哪些意象?這些意象在頭腦中經(jīng)過學(xué)生自己的組合是怎樣的圖像?第二步,讓學(xué)生為頭腦中所建立的圖像加上“濾鏡”:暖色調(diào)或冷色調(diào)、明媚的或幽暗的,“濾鏡”選擇依據(jù)是學(xué)生在讀完文本后所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn),除了個(gè)別晦澀難懂的文章之外,我們應(yīng)該相信學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候能夠把握住文本作者的感情基調(diào)。第三步,讓加上“濾鏡”的圖像在頭腦中動(dòng)起來,化頭腦中靜態(tài)圖像為動(dòng)態(tài)影像。第四步,為頭腦中的“影像”加上特寫鏡頭和細(xì)節(jié)描寫。好的文字描寫有賴于特寫鏡頭來支撐,一個(gè)傳神的特寫鏡頭則又需要借助于細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn),特寫鏡頭與細(xì)節(jié)描寫才能使文字更充實(shí)、具體、真切。

以杜牧《江南春絕句》“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。”為例,教這首詩的時(shí)候先向?qū)W生介紹:“這是一首景物描寫極成功的詩,我們應(yīng)該認(rèn)真體味,在腦中將這首詩放映出來?！钡谝徊?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X中放映:鶯燕、綠葉、紅花、村莊、城郭、山水、酒旗、寺廟、亭臺(tái)樓閣的輪廓。第二步,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槟X中的這幅有著眾多意象的圖像加上煙雨朦朧的“濾鏡”。第三步,請(qǐng)同學(xué)們讓腦中的圖像動(dòng)起來:鶯燕在相互映襯的紅花綠草中歌唱,依山傍水的村莊與城郭之間依稀可以望見迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗,亭臺(tái)樓閣被朦朧的煙雨所籠罩。第四步,教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖竽X中放映幾個(gè)特寫鏡頭:鶯燕身上光潔的羽毛、綠葉上晶瑩剔透的雨露、村莊中裊裊升起的炊煙。

不止寫景的文章詩句能使學(xué)生通過聯(lián)想品味語言之美,記人敘事狀物的課文都可以引導(dǎo)學(xué)生這么做。

二、體會(huì)“美”的意境

“意境”是指一種能令人感受領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊(yùn)和境界。語文教學(xué)意境是教學(xué)過程中師生主觀范疇之意與教學(xué)客觀之境融合的最佳教學(xué)藝術(shù)境界。體會(huì)意境美有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng),提高學(xué)生語文能力。

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入到課文情景之中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)去感受其課文意境。

如講《春》,這篇散文是作者朱自清為“春”所寫的贊歌,學(xué)生們通過這篇課文的學(xué)習(xí),應(yīng)該能體會(huì)到春的盎然。那么怎么體會(huì)呢?首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇課文,讀完之后,就在頭腦中放映春的圖像,這圖像仿佛離我們?cè)絹碓浇?近到能夠觸摸,顏色也愈發(fā)明艷,畫面也變得立體生動(dòng)起來,仿佛我們置身其中:風(fēng)掠過我們的耳畔,放眼望去視野開闊,我們周邊綠油油一片,園子里田野中布滿了嬌嫩的小草,空氣里彌漫著青草的芬芳。教師在將學(xué)生帶入課文情境之后,可以繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官,可以接著問:“同學(xué)們坐在草地上了嗎?躺下了嗎?打滾了嗎?聞見桃樹、杏樹、梨樹的香氣了嗎?”悟性好的學(xué)生在進(jìn)入課文情境后,是可以獨(dú)立回憶起花香以及生活中接觸草地的感覺。課堂中一時(shí)間會(huì)充滿歡樂的氣氛,學(xué)生們?cè)谶@種身臨其境的想象感知中,體會(huì)到了“春”的意境,體會(huì)到了“美”的意境。

三、領(lǐng)悟“美”的形象

課文中所塑造的眾多鮮活的形象,充分體現(xiàn)了文學(xué)的感性張力,在不同時(shí)代,為我們的學(xué)生提供了獨(dú)特、突出的審美價(jià)值。

如《邊城》中女主人公翠翠的形象始終是天真無邪、溫婉動(dòng)人的女孩,是真、善、美的化身。我們可以通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討:“翠翠這個(gè)藝術(shù)形象究竟美在什么地方?”學(xué)生非常容易看到翠翠淳樸善良的心靈美:翠翠與外公相依為命,對(duì)外公十分體貼孝順;面對(duì)父母雙亡、家境貧寒的生活,她從未悲觀,始終以一顆向“善”的心面對(duì)每一天、每一個(gè)人。但我們也應(yīng)該提醒學(xué)生,嘗試對(duì)人物進(jìn)行更深層次的分析,提示學(xué)生翠翠最美之處還在于故事的最后,當(dāng)翠翠面對(duì)生命中最愛的兩個(gè)人相繼離去時(shí),她仍然選擇堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立地面對(duì)生活。“也許永遠(yuǎn)回不來了,也許明天回來”。面對(duì)未知,翠翠選擇繼續(xù)等下去,這份執(zhí)著與堅(jiān)韌讓人動(dòng)容,這也是文中人物形象的大“美”所在。

在語文課堂上,向?qū)W生揭示語文教材固有的美,教師有義務(wù)做到讓學(xué)生在“美”的體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng),增長(zhǎng)語文能力。