淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

（昌圖縣大興鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧鐵嶺 112529）

引言

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種創(chuàng)造性的練習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦。這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學(xué)常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)狀況和生活見(jiàn)聞，融合教學(xué)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面入手：[1]

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x書才能領(lǐng)略書中的真諦。我們所使用的語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的文章和片段，它們都是出自名家之筆，語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生也比較容易接受并能感受到作者的情感，學(xué)生應(yīng)該多讀、多記，必要時(shí)把它們背下來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)在班級(jí)設(shè)立閱讀專區(qū)，里面可以投放報(bào)紙、刊物、雜志之類的書籍供學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生把自己讀過(guò)的好的書籍帶到班級(jí)來(lái)和大家做個(gè)分享。讓學(xué)生從中吸取寫作之精華，才能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。[2]

我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣的寫作，充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А3]

二、豐富生活，獲取資源

作文的內(nèi)容都來(lái)源于生活，生活永遠(yuǎn)是寫作的源泉。而學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，主要是因?yàn)樗麄兊淖魑膬?nèi)容脫離了生活，作文中空話大話連篇。記得有位評(píng)論家在談到作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性時(shí)，他說(shuō)：“所有好的作品在必須根植于現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)作品不可或缺的土壤，好的作品只不過(guò)是來(lái)源于生活，而高于生活罷了”。葉老說(shuō)過(guò)“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！币鉀Q學(xué)生“沒(méi)有材料可寫”，這一作文中最大的困難，教師就必須要有意識(shí)的豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找靈感，獲取作文材料。

1.開(kāi)展活動(dòng)

把單調(diào)的作文課上成作文活動(dòng)課，有意識(shí)的組織學(xué)生參加一些貼近自然、社會(huì)、生活的活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開(kāi)拓眼界，獲取資源。在活動(dòng)中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)生們興致高昂，看到或聽(tīng)到、想到什么，往往控制不住要找個(gè)對(duì)象“吹”一番。教師切勿因此將其視為不守紀(jì)律而扼殺，其實(shí)這種“吹”實(shí)際上就是一種表達(dá)。學(xué)生有了這種表達(dá)欲望，教師應(yīng)及時(shí)捕捉住這種時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)他們大膽地把見(jiàn)聞和感受寫下來(lái)，做到想的廣、寫得好?；顒?dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，日積月累，作文起來(lái)就有話可說(shuō)了。

2.觀察積累

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只要學(xué)生平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活的題材是取之不盡，用之不竭的。觀察對(duì)作文而言是重要的必需條件。走出課堂，走進(jìn)自然，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)很多東西是和書本上認(rèn)知到的不太一樣，他們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感觸。學(xué)生可以親自去觀察個(gè)仔細(xì)，去觸碰，去體驗(yàn)，做一個(gè)生活的有心人，并把平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，想到的記錄下來(lái)，引導(dǎo)他們不斷的積累材料，以備不時(shí)之需。一來(lái)二去，讓學(xué)生知道，寫作文其實(shí)并不難，只是把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫下來(lái)罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人！這樣一來(lái)，學(xué)生就能體會(huì)到寫作素材來(lái)源于生活，就不會(huì)再為沒(méi)什么可寫而煩惱了。

三、平等交流，互批互改

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種軟化的寬松的評(píng)估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來(lái)。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話、民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W(xué)生平等交流，從學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式的評(píng)估結(jié)果。當(dāng)然，我們還應(yīng)跟學(xué)生用心靈交流。文章不是無(wú)情物，即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚，不成熟。但卻有成人無(wú)法企及的天真和曼妙，獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進(jìn)他們的世界。學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)地對(duì)話，而不是編故事，迎合教師。

每一次的作文練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)訓(xùn)練和提高的過(guò)程。而小學(xué)生的作文水平則是在一次又一次的講評(píng)中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫作能力的一個(gè)重要階段。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的互批互改，是學(xué)生了解到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，通過(guò)互批互改來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。教師也可以更好的了解到學(xué)生作文的實(shí)際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)作文，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際來(lái)寫。讓學(xué)生懂得作文從觀察中來(lái)，從生活中來(lái)。讓學(xué)生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的，多樣化的評(píng)估手段，蹲下來(lái)看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才能激起學(xué)生的作文興趣，才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫、樂(lè)寫、善寫。