創(chuàng)新教學(xué)
——把課堂還給學(xué)生

（蘇州科技城外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

作為一名音樂教師來講，課堂是學(xué)生展示自我的地方，并不是老師表演的地方。音樂課既能在枯燥無味中一遍遍學(xué)唱、也能在生動靈活的巧妙設(shè)計中挖掘孩子們的音樂潛力；既能讓時間變得枯燥冗長、也能讓時光變得短暫快樂。這，幾乎取決于音樂教師對課堂的創(chuàng)新引導(dǎo)與把握。

在我講述自己的觀點之前，我想說一說我對于“創(chuàng)新”的理解。著名的藝術(shù)大師卓明林這樣說道——“對于一個藝術(shù)家來說，如果能夠打破常規(guī)，完全自由進行創(chuàng)作，其成績往往會是驚人的?！蔽矣X得，創(chuàng)新是一種理念，一種在原有的基礎(chǔ)上更新之后的更有效更直觀的方法。所以，創(chuàng)新是無處不在的，經(jīng)濟社會的發(fā)展中離不開創(chuàng)新，普通勞動人民的生活離不開創(chuàng)新，音樂課堂更離不開創(chuàng)新！

我將自己在音樂課堂中的幾點創(chuàng)新教學(xué)做了一個初步的總結(jié)。

一、語言與節(jié)奏彼此無間

說話的語速與歌唱的節(jié)奏直接有著密不可分的微妙聯(lián)系。我聽過許多音樂老師發(fā)出這樣的感慨：“學(xué)生的節(jié)奏感實在薄弱，音樂的術(shù)語和節(jié)奏的記號在他們眼里就像不存在一樣，唱什么都像在念書。”的確，一些節(jié)奏對于沒有什么音樂基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，想要讓他們快速的掌握這些節(jié)奏讀準節(jié)奏并加上音調(diào)唱出來，是十分困難的。在我最初的課堂，每每我要求學(xué)生朗讀歌詞時，他們會出現(xiàn)拖沓、低沉、無力等現(xiàn)象。當(dāng)時我很茫然，想著這樣怎么能唱好歌曲呢？開始時，我試著用一些方法去引導(dǎo)他們，結(jié)果都不盡如人意。于是我決定要創(chuàng)新我的課堂！對，就從語言開始！

那一年我接手一個二年級的新班。開學(xué)的第一節(jié)課，我像他們做了這樣的自我介紹：“讓劉老師來做一個簡單而又特別的自我介紹吧！接著我用手打起節(jié)拍，嘴巴跟隨節(jié)拍說道：“同 學(xué) 們 好-！請叫 我 劉老 師-！”當(dāng)我說完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中露出了驚喜。沒錯，這并是一個特別的自我介紹，我在語言中加入了節(jié)奏，使語言變得生動有活力。于是學(xué)生躍躍欲試的模仿起來，爭先恐后的想用語言加上節(jié)奏來介紹自己。我走到每一個學(xué)生面前，用簡單的節(jié)奏提問，然后他們一邊拍手一邊用節(jié)奏回答我。剛開始他們的節(jié)奏有點生澀，但后來就越發(fā)熟練了。于是我趁熱打鐵，說：“你還可以用節(jié)奏告訴我你的興趣愛好嗎？”學(xué)生立刻都舉起了手，有的說：“ 我最 愛 踢足 球-?！庇械恼f：“我 最 愛 彈鋼 琴-”“我 最 愛 學(xué)游 泳-”頓時，教室中被各種節(jié)奏充滿了，他們歡快而熱烈的回應(yīng)著我，完全不覺得這是一種練習(xí)，而覺得更像是一種游戲。

之后的音樂課，我每次在新歌教學(xué)之前都會用節(jié)奏問他們一個關(guān)于新課里有關(guān)節(jié)奏難點問題，通過用節(jié)奏熟練回答問題的同時，更解決了本課的節(jié)奏難點，更甚至能根據(jù)我給出的節(jié)奏創(chuàng)編出更多的引申節(jié)奏型來，讓我十分驚喜。而同樣的方法也適用于歌詞的學(xué)習(xí)，在我的引導(dǎo)下，每一次的新歌他們都能根據(jù)歌譜的節(jié)奏讀出歌詞，這對于歌曲的學(xué)習(xí)無疑減少了難度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受能力?？梢?，創(chuàng)新教學(xué)的魅力是多么的強大！

二、示范與感受相互依偎

我們都知道，在音樂教學(xué)過程中給學(xué)生一個完整的體驗過程是不可缺少的，過去我每在教授一首新歌之前都讓學(xué)生完整的聽一遍錄音。但是慢慢地，我卻發(fā)現(xiàn)，錄音中范唱的再好都是“死”的。為什么說是“死”的？因為，學(xué)生看到的只有歌詞和音符。沒錯，我們重視了聽覺效應(yīng)卻忽略了視覺效應(yīng)，有時眼睛看到的比聽到的更具有感染力。所以，我決定創(chuàng)新我的歌唱教學(xué)——每一次教授新歌都是由我范唱開始。于是我嚴格要求自己做到聲情并茂、聲音強弱明顯而規(guī)律，使學(xué)生在聽完一遍之后就印象深刻。在這個過程中，我密切注意學(xué)生的表情，他們都被我深深地吸引，一個手勢一個換氣一個表情都沒能逃過他們的眼睛。每次范唱之后，我都會提問：“你聽完這首歌曲有什么感受？歌曲的情緒是怎樣？”剛開始，學(xué)生只會簡單的用“好聽、開心、高興”來回答我，慢慢的他們的語言開始復(fù)雜：“感覺自己飛到了天空中、好像夜幕降臨我們抬頭看著天上閃爍的星星、眼前的云朵似乎變成各種各樣的小動物在我面前快樂的跑過……”你瞧，這就是一個生動的示范而引發(fā)出的學(xué)生的真實感受，這個效果遠遠要比枯燥的錄音范唱有效一百倍！漸漸地，學(xué)生不僅學(xué)會了聆聽與欣賞，還學(xué)會了模仿。他們模仿我的聲音，模仿我的強弱，甚至模仿我歌唱的姿態(tài)，一舉多得。在我看來，一個學(xué)生是否把一首歌唱好唱準是其次，最重要的是能夠?qū)⒆约簩τ诟枨母惺芘c理解表達出來從而抒發(fā)自己的內(nèi)心情感才是關(guān)鍵，畢竟我們想把音樂課堂還給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的欣賞能力和感受能力。如果學(xué)生能做到這一點，我覺得這已經(jīng)向成功邁出了一大步。

三、想象與表達相親相愛

有人說，想象力就像是一雙隱形的翅膀，它能帶我們自由翱翔?，F(xiàn)在的學(xué)生身上背負著沉重的課務(wù)學(xué)習(xí)，也許曾經(jīng)有過翅膀但被墨守成規(guī)的古板觀念給否定了，也許在他人的嘲笑中被折斷了，但我認為，每個孩子的翅膀都會通過音樂帶來的快樂而重生。所以音樂老師的責(zé)任是無比巨大的，我們要讓孩子的翅膀重新生長。音樂欣賞就是一個很好的途徑。

但是枯燥的欣賞和復(fù)雜的分析只會讓學(xué)生感到反感，畢竟欣賞這種東西是看不見摸不著的，它是感性的，是存在于心靈而不被觸摸的。所以，想象要與表達相結(jié)合，而結(jié)合的方法也有很多種。我曾經(jīng)嘗試過在聽賞《幻想曲》的時候，讓學(xué)生閉上眼睛在白紙上隨意地畫，當(dāng)樂曲停止，再睜開眼睛看一看自己的畫像什么？其實，并不是要學(xué)生畫出什么造型，而是鍛煉了他們的想象力，想讓他們明白幻想這種東西本身就是天馬行空、抽象的、沒有形態(tài)的，這也就是這首樂曲所要表達的情感。再比如，在欣賞《小狗圓舞曲》的時候，我讓學(xué)生根據(jù)樂曲的變化畫出各種線條，再讓他們解釋自己所畫的線條的含義。幾乎所有的學(xué)生都畫出了直線、曲線還有圓圈，并且能告訴我直線代表小狗在地上自由的奔跑；曲線表示它低頭在地上聞來聞去；而圓圈則表示它不停的追逐著自己的尾巴在原地打轉(zhuǎn)?？窗?，一首樂曲如此簡單就被學(xué)生自己表達了出來，而老師做的并不是直接告訴學(xué)生歌曲描寫了什么，只需要多一點點的創(chuàng)新方式來引導(dǎo)學(xué)生，達到事半功倍的效果！誰說想象是一件不容易的事情，它對于一個讀小學(xué)的孩子來說幾乎是輕而易舉，因為他們幾乎天天在想象。一塊小小的石頭都能讓他們想的天花亂墜更何況是一首生動的樂曲？如果一個孩子，在聽完一首樂曲之后，無法表達出任何一個字，那我們老師是否反思一下自己的教學(xué)模式是否足夠吸引學(xué)生。

四、體驗與創(chuàng)編不離不棄。

音樂教學(xué)中的創(chuàng)造是多種多樣的，可以是創(chuàng)編歌詞也可以是創(chuàng)編表演。在與其他音樂老師探討的過程中，他們往往表示創(chuàng)編對學(xué)生而言相對較難，很多學(xué)生都不愿意去嘗試。于是，我也留心觀察了一下我的學(xué)生。的確，低年級的孩子由于理解能力有限，他無法用過于復(fù)雜的詞來描繪自己豐富的情感；而高年級的孩子可能由于自尊心太強，不愿意在人前進行表演，所以這確實是一個難題。于是，我思考了很久，決定分年級段進行相應(yīng)的教學(xué)。低年級以創(chuàng)編表演為主，高年級則以創(chuàng)編歌詞為主。但是在嘗試了一段時間之后，我又發(fā)現(xiàn)單純的創(chuàng)編是有難度的，學(xué)生沒有體驗又如何進行創(chuàng)編？于是，我決定將體驗與創(chuàng)編相結(jié)合。

先來說說低年級的創(chuàng)編表演。在每學(xué)完一首歌曲之后，我都會讓學(xué)生來表演。比如二年級的《兩只小象》，學(xué)生要用動作模仿出小象的特點：走路、勾鼻子等動作。于是，我給他們看《動物世界》的片段，片段中的大象用鼻子相互打招呼、喝水、吃東西、甚至打架，學(xué)生看的津津有味，很快就了解象的特點就是鼻子。之后，孩子們彎下腰，低下頭，用一只手臂靠在鼻子前，用慢速進行模仿，有的孩子還邊表演邊模仿出了大象的聲音，效果讓我驚喜萬分！

而高年級的創(chuàng)編歌詞則不需要這么直觀的體驗，更多的是心靈的體驗。比如說六年級歌曲《茉莉花》這是一首大家耳熟能詳?shù)母枨诟枨虒W(xué)之后，我讓學(xué)生選一種你喜歡的花朵自由創(chuàng)編歌詞。如果老師的引導(dǎo)就到此為止，那么學(xué)生的創(chuàng)作成果一定會讓你失望，因為他們也許對某些花朵有些印象，但絕對無法精確的表述出花朵的特點。于是，我播放了幾首關(guān)于各種花朵的古詩和圖片：《詠菊》、《秋蘭》、《憶梅》、《惜牡丹花》等，配上《春江花月夜》的樂曲，給學(xué)生欣賞和朗誦。隨后再讓他們根據(jù)《茉莉花》原有的節(jié)奏簡單有效的創(chuàng)編歌詞，要求是突出特點并盡量做到押韻。很快一首首的改編歌曲就此誕生了，雖然有些樂句唱起來還顯得非常稚嫩，但學(xué)生卻可以從形、色、味、情這四點來進行描述，讓我深感欣慰！

五、課堂合作與課下溝通環(huán)環(huán)相扣

我們每個人都不會是完全獨立脫離社會的個體，而孩子更是生活在群體中。每個孩子都需要在班級中共同學(xué)習(xí)與進步，即使有個別人有較強的創(chuàng)新能力，也往往離不開其他人的鼓勵與幫助。所以說，課堂合作對于音樂課的創(chuàng)新起著不容忽視的作用。

而有很多老師認為音樂是副課，抱著上完課就回辦公室休息的心態(tài)按部就班的完成每節(jié)音樂課。殊不知很多時候單單靠著短短40分鐘的音樂課并不能完全達到預(yù)期的效果。課下和孩子們多進行溝通，了解他們對音樂課上知識的消化與吸收；以及平時對音樂的愛好，再根據(jù)反饋在下一節(jié)課做好充分的準備，這樣既可以和孩子拉近關(guān)系，又能在上課時根據(jù)上節(jié)課的反饋信息更好的掌握課堂，一舉多得。

結(jié)語

音樂的課堂是一個可以不斷帶給我驚喜的地方，我愛音樂課、愛看到孩子們通過我的創(chuàng)新引導(dǎo)而更好的享受音樂帶給他們的快樂。把更多的可能性教給學(xué)生，讓孩子享受在音樂中。創(chuàng)新的音樂可以帶孩子領(lǐng)略廣袤的云海，領(lǐng)略深邃的海洋；領(lǐng)略萬里草原，領(lǐng)略高山密林。但如果我們只用一味的方法去教授，那么我們所在的永遠都只是腳下那一平方米的地面。音樂的快樂感受是互通于學(xué)生和教師之間的，當(dāng)學(xué)生感受到快樂的同時，教師也是快樂的。所以，親愛的老師們，我們何嘗不讓課堂再多一點創(chuàng)新、多一點引導(dǎo)，把課堂更多的可能性交給孩子們呢？讓音樂在這短短的40分鐘里變得更加有效而充滿活力吧！