小練筆，一道亮麗的風(fēng)景線

（珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東珠海 519180）

語(yǔ)文小練筆是提高作文水平的一項(xiàng)有效練習(xí)活動(dòng)，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不面面俱到，而是圍繞一個(gè)重點(diǎn)，既降低了難度，又將訓(xùn)練落到實(shí)處，可謂簡(jiǎn)單實(shí)用。怎樣才能提高小練筆的實(shí)效呢？這確實(shí)又是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫(xiě)可分為仿篇和仿片斷。

仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總——分——總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫(xiě)一處景物，在抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫(xiě)時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段主要寫(xiě)了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫(xiě)法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)和運(yùn)態(tài)描寫(xiě)。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)一處景物。

很多課文的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。如《馬背上的小紅軍》的結(jié)尾：小紅軍犧牲在陳賡的馬背上。此時(shí)，讓學(xué)生給文章補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾：陳賡會(huì)想些什么、做些什么？學(xué)生心動(dòng)已久，便思緒萬(wàn)千……再如，《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來(lái)不來(lái)呢？如果來(lái)，他又做什么，說(shuō)了什么？如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

不管是精讀課文、略讀課文，還是語(yǔ)文天地里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿能力，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。例如，我在教《秋天的雨》這篇經(jīng)典美方時(shí)，感受到作者使用了多種修辭手法，如你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票飄啊飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的放言美，然后讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)?；趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法、去尋找秋天的足跡。

除了課文優(yōu)美的語(yǔ)言可以讓學(xué)生模仿外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě)。教師在《富饒的西沙群島》第二課時(shí)，以積累語(yǔ)段和仿寫(xiě)課文片斷為重點(diǎn)組織教學(xué)。課文的二、六自然段都是圍繞一句話寫(xiě)具體的。老師以這兩段為例，為仿寫(xiě)鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)，她先給出一個(gè)中心句：公園里百花盛開(kāi)，美麗極了。然后問(wèn)學(xué)生：你打算寫(xiě)哪些花？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)？學(xué)生從各個(gè)角度描繪了花的多和美。之后老師又問(wèn)：除了寫(xiě)花，你還想寫(xiě)什么？顯然學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫(xiě)的內(nèi)容豐富了，學(xué)生有寫(xiě)花的，有寫(xiě)操場(chǎng)熱鬧的、有寫(xiě)晚餐豐盛，而且寫(xiě)得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練的要求。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生學(xué)會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的小練筆時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。

《只有一個(gè)地球》一課中，可以聯(lián)系實(shí)際，提升情感，使每一個(gè)學(xué)生明白：我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。設(shè)計(jì)小練筆：你想對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“只有一個(gè)地球”的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的行動(dòng)。小練筆都能起到鞏固與創(chuàng)新的作用。

傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來(lái)作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。小練筆的主題由教師定，而題目基本是學(xué)生自己定的，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。