提升實(shí)驗(yàn)探究能力之新方法
——對(duì)比教學(xué)

（重慶市茄子溪中學(xué) 重慶 400082）

為了促進(jìn)新課程改革，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的研究，在我區(qū)教研員的組織下，我區(qū)3所學(xué)校就《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)開展了同課異構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)這3節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，我從中體會(huì)到很多，尤其是在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面。以下我用A、B、C來(lái)代替上課的老師。[1]

一、課堂實(shí)例再現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)串并聯(lián)電路及其特點(diǎn)，雖然是相同的內(nèi)容，三個(gè)老師卻有不同的設(shè)計(jì)。

A老師從生活中取材，把帶有兩個(gè)大眼睛（車燈）的小轎車自制模型帶入課堂，打開兩個(gè)明亮車燈，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：冬天的早上，我們?cè)谔烀擅闪恋臅r(shí)候來(lái)學(xué)校，在路途中，車燈照亮我們前行，引導(dǎo)學(xué)生們猜想兩個(gè)車燈是怎么連接的，從而讓學(xué)生動(dòng)手探究?jī)蔁舻倪B接方式，通過(guò)各組學(xué)生在黑板上展示的連接電路，歸納認(rèn)識(shí)串并聯(lián)電路，A老師繼續(xù)駕車前行，突然發(fā)現(xiàn)，一按按鈕，兩車燈同時(shí)亮，再按按鈕，同時(shí)熄滅，借著這一情況讓學(xué)生們探究串并聯(lián)電路不同位置的開關(guān)對(duì)電路控制作用。然后A老師又開車前行，來(lái)到一個(gè)左轉(zhuǎn)彎的地方，打左轉(zhuǎn)彎燈，在右轉(zhuǎn)彎的地方，打右轉(zhuǎn)彎燈，引導(dǎo)學(xué)生思考串并聯(lián)電路中個(gè)用電器是否相互相互影響，最后在拆車解密車燈的連接方式。

B老師則考慮到學(xué)生容易混淆串并聯(lián)電路，于是將本節(jié)內(nèi)容分三板塊：串并聯(lián)電路的概念、開關(guān)在串并聯(lián)電路中的控制作用、串并聯(lián)電路中各用電器是否相互影響。將每一版塊中的串并聯(lián)電路都對(duì)應(yīng)著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且用河流分支、匯合引入讓學(xué)生對(duì)并聯(lián)電路的干路、支路有感性認(rèn)識(shí)。

C老師考慮讓學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路有單獨(dú)完整的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先統(tǒng)一探究串聯(lián)電路，再探究并聯(lián)電路，其中穿插了對(duì)探究成功、有特別發(fā)現(xiàn)的小組加分鼓勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處于競(jìng)技的氛圍中。

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了不同的方法來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生參與探究，無(wú)論是A老師的情景創(chuàng)設(shè)，還是B老師的類比引導(dǎo)，再或者是C老師競(jìng)技激勵(lì)，都讓學(xué)生們很好地投入實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生很好地掌握了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。從這三堂課以及平時(shí)的教學(xué)中提煉出以下幾種方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力有所促進(jìn)。

二、提高實(shí)驗(yàn)探究能力之我見

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只要有了興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，想盡一切辦法搞問(wèn)題。像A老師那樣自制教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的場(chǎng)景，或許老師提出的這幾個(gè)關(guān)于車燈的問(wèn)題正是學(xué)生平時(shí)生活中遇到的又疑惑的問(wèn)題，試問(wèn)有這樣一個(gè)情景，學(xué)生能不感興趣嗎？有了很高的興趣，學(xué)生能不全身心的投入本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究嗎？而且學(xué)生會(huì)在以后的生活中更加注重觀察，思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更顯得可貴。

像B老師那樣，以河流的分流、匯合來(lái)類比并聯(lián)電路的支路、干路，加深學(xué)生對(duì)并聯(lián)電路的感性認(rèn)識(shí)，為后面探究并聯(lián)電路的電流埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到并聯(lián)電路中，電流是否也分流、匯合這樣的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課并不是簡(jiǎn)單的按部就班，循規(guī)蹈矩的機(jī)械做法，也不是千篇一律，先實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再?shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)等等。其實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，結(jié)合生活中的場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)豐富有趣的情景，學(xué)生的探究能力會(huì)超乎你的想象。

2. 巧抓錯(cuò)誤，促進(jìn)思考

教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤啟發(fā)學(xué)生思考，例如在C老師組織的那堂課中，學(xué)生連接好電路后發(fā)現(xiàn)燈不亮，電池很快就發(fā)燙了，這個(gè)時(shí)候老師要做的不是批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，并讓該組學(xué)生到講臺(tái)展示他們的問(wèn)題及解決方案，這樣讓學(xué)生對(duì)電路故障的避免、解決又有了新的認(rèn)識(shí)。

老師也可為學(xué)生制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生來(lái)解決，以引起學(xué)生好奇。例如：伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果把電流表和電壓表的連接位置對(duì)調(diào)了，燈還會(huì)不會(huì)亮？?jī)芍槐硎欠裼惺緮?shù)？它們的示數(shù)有什么特征？學(xué)生帶著這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中積極操作、思考，最終弄清兩種表的使用方法和原理。

學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下尋求問(wèn)題的原因，將實(shí)驗(yàn)操作與思維互相滲透，互相驗(yàn)證，能引導(dǎo)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維力度，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。

3. 善待不足，力求改進(jìn)

對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行探究、改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，更完善。如《了解電路》這一章中電荷間的相互作用的實(shí)驗(yàn)，書中是將摩擦過(guò)得玻璃棒靠近用細(xì)線掛在鐵架臺(tái)上的橡膠棒（玻璃棒），觀察現(xiàn)象，然而學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)吸引和排斥的現(xiàn)象并不明顯，尤其是在潮濕的冬天，并且細(xì)線掛棒很難平衡。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用吹風(fēng)機(jī)吹干毛片和絲綢，把細(xì)線掛棒改為帶針尖的底座支撐棒，使吸引和排斥現(xiàn)象更明顯。

學(xué)生提出的方案效果明顯，學(xué)生在思考、分析的過(guò)程中獲得了成就感，也促進(jìn)了思維的積極鍛煉和發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

4. 舉一反三，全面思維

很多學(xué)生思維方式單一，不會(huì)舉一反三。教師可順著實(shí)驗(yàn)的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固。例如在學(xué)生掌握了用電流表、電壓表測(cè)待測(cè)電阻后，變換所給元件，如只提供電流表、電壓表、已知阻值電阻Ro及電源、開關(guān)、導(dǎo)線測(cè)待測(cè)電阻Rx阻值?；蛏鲜鲈械碾娏鞅韱为?dú)換成電壓表，如此兩種新情況引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及歐姆定律解題。又如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：某容器中盛有適量的水，水面浮著一塊冰，若冰融化后水面高度怎樣變化?若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面又怎樣變化？這樣層層深入、多向拓展，既傳授了知識(shí)，有達(dá)到了深化思維訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的雙重目的。

科學(xué)探究不僅僅是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。