小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

徐洪躍

(貴州省仁懷市學孔小學 貴州 仁懷 564500)

在新課改背景之下，小學語文的教學目標發(fā)生了新的變化，為了提升學生語文綜合素養(yǎng)，在語文教學過程中重視培養(yǎng)學生的口語交際能力越來越重要。隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文教育不僅要肩負起提升學生文化素養(yǎng)的責任，還要促進學生綜合能力的提高，基于新課標的教學要求，改善現階段的教學環(huán)境，積極創(chuàng)新教學方式，研究培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，促使學生在小學階段夯實語文基礎，為未來的學習發(fā)展提供助力。小學語文教師要樹立正確的教學觀念，結合小學生的心智發(fā)育特征，根據學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)思維能力。

一、小學生口語交際能力培養(yǎng)問題分析

學生的口語交際能力是語言能力與交往能力的的具體表現，在小學語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格。在小學語文教學中，口語交際能力與學生的閱讀能力、寫作能力同樣重要，并且具有實踐意義?，F階段的小學生口語交際能力的培養(yǎng)在各個方面存在問題，使得學生口語交流能力難以得到提升。

(一)教師缺乏培養(yǎng)意識。在傳統(tǒng)語文教學中，教師很少會有培養(yǎng)學生口語交流能力的意識，而是更加注重學生的文學積累，并且長期受到應試教育理念的影響，在教學過程中著重培養(yǎng)學生的應試能力，忽視學生語言實踐能力的提升。因此，在現行是教學實踐中，并沒有針對提升學生口語交流能力的教學設計，也沒有具體的教學培養(yǎng)方案，導致語文教學不能達到培養(yǎng)學生口語交流能力的目的。傳統(tǒng)教學理念影響到學生的語文素養(yǎng)不能得到提升，小學語文課堂的教學質量和教學效率低下，不利于學生的長遠發(fā)展以及素質教育理念的貫徹。

(二)學生口語表達基礎差?？谡Z表達能力是通過語言來闡述自身的思維、想法以及情感，達到溝通交流的目的，是一種信息輸出。要在交際過程中完整表述自身的想法和思維，必須具有一定的語文文化基礎。小學生處于兒童階段向青少年階段的過渡時期，文化素養(yǎng)的基礎還未構建完全，并且受到周邊環(huán)境的影響，很難具有較好的口語交流能力。另外，由于中華文化的博大精深，各個地區(qū)都有自己的本地方言，在日常生活中，人民大眾也更愿意使用方言交流，學生的普通話口語表達能力長期不能受到訓練，導致其能力提升緩慢。

(三)學生在心理上懼怕口語交流。在語文教學過程中，由于部分學生性格較為內斂，心理素質較差，存在一定的語言交流障礙。首先，一些學生因為受家庭教育的影響，平日很少有表達自身想法的機會，長此以往造成了口語交際能力的基礎薄弱，在公共場合難以順利表達自己；其次，還有一些學生是出于害怕失誤、擔心說錯話的心理，不敢在眾人面前展現自己，心理較為封閉，如果在語言教學中，教師不能加以引導和疏通，會造成學生的口語交際能力難以得到有效培養(yǎng)。

(四)學生缺乏溝通環(huán)境。受傳統(tǒng)教學理念的影響，現階段的小學語文課堂教學還是以教師為教學活動的主體，整個教學流程的細節(jié)都是由教師來把控，基本由教師在臺上講解為主，師生互動較少，課堂教學并沒有設計專門的環(huán)節(jié)來指導學生的口語交際能力，學生缺少溝通的環(huán)境。與此同時，傳統(tǒng)教學模式較為枯燥、乏味，學生很難在刻板的教學氛圍里自由表達自己的看法，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也不能促使學生自主學習能力的養(yǎng)成。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)重要性分析

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。課件，語文是口語表達能力與書面表達能力的綜合體現?！?/p>

口語交際能力是知識與能力的綜合應用表現，不是單純對提升學生的表達能力，而是對學生語文綜合能力的展現。

首先，對口語交際能力的培養(yǎng)，是要提升學生通過傾聽，提取別人的語言關鍵信息，轉換為知識內涵的能力。其次，在溝通的過程中要能夠轉述別人的表達內容，復述精彩情節(jié)。最后，要促使學生在與別人溝通交流時做到禮貌大方，態(tài)度自然，并且清晰地闡述自我的見聞，順利把控溝通探討的節(jié)奏。

在小學語文教學過程中，將培養(yǎng)學生口語交際能力融入到日常教學環(huán)節(jié)中，是切合教學實際，創(chuàng)建現代化教學機制的現實要求；通過轉變傳統(tǒng)教學理念和教學方法，能夠促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，滿足學生語言溝通的需求。

三、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)策略

(一)激發(fā)學生的表達欲望和興趣。在小學語文課堂教學過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，只有讓學生產生了表達欲望，表現出口語交流的積極性，才能提升學生的口語交際能力。因此，在日常的課程教學中，教師可以圍繞學生感興趣的話題展開教學活動，促使學生愿意參與到課堂互動中來，提升學生的課堂專注力，活躍課堂氣氛，盡量讓學生參與到課堂的討論中來。

(二)積極創(chuàng)設活躍的課堂環(huán)境，提升師生互動。在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，教師要樹立正確的角色觀念，充分發(fā)揮教學主導的作用，創(chuàng)設積極活躍的課堂環(huán)境，平衡好學生與學生之間，教師與學生之間的關系，構建平等交流的途徑。因此，教師在教學過程要注重自身的示范作用，注重自身的教學形象，促使學生的口語表達有一個具象的參考，同時提升師生間的互動溝通。

(三)拓寬口語交際空間?？谡Z交際空間的創(chuàng)設，就是要通過各種教學手段擴寬學生的交際空間，促使學生能夠在語文教學過程中不知不覺地鍛煉自身的口語交際能力。首先，教師可以利用小組合作教學模式，促使學生在小組內進行合作探究，進行小組內討論，并且在各個小組中推選組員在班上進行談論結果的展示，促使學生的口語交際能力得到提升。

四、結語

在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，教師要認真貫徹素質教育理念，遵循現代化教學的原則，創(chuàng)新各種教學模式及教學手段，全面提升學生的語文綜合能力。