淺談藏區(qū)小學(xué)怎樣進(jìn)行作文教學(xué)

孫亞萍

(四川省金川縣俄熱鄉(xiāng)中心校 四川 金川 624100)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),所為重點(diǎn)要加強(qiáng),難點(diǎn)要突破,然而作文這一難點(diǎn)的突破真的為難了不少教師,特別是上班不久沒(méi)有作文這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。那么,作文這一難點(diǎn)我們應(yīng)該如何去突破呢?小學(xué)生作文該如何教學(xué)?尤其是藏區(qū)的小學(xué)生,他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力差,或許他們心里知道是怎么回事,但不會(huì)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ),不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái),因此也無(wú)法下筆。面對(duì)這樣的情況,作文又該如何教學(xué),如何提高的?下面就基于我自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷談一些對(duì)于作文教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。

什么是作文?作文就是說(shuō)話。小學(xué)生作文其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字的一項(xiàng)練習(xí)。但是這個(gè)練習(xí)卻面臨著許多問(wèn)題,如:教師不知作文該教什么,怎么教;學(xué)生不知作文該寫什么,怎么寫。審視我們平時(shí)的作文教學(xué),其中存在著許多問(wèn)題。

一、教師面臨的問(wèn)題

教師在上作文課時(shí)往往會(huì)有許多困惑,如:為什么要上作文課?為什么教作文,作文不是學(xué)生自己寫嗎?作文應(yīng)該教什么?怎樣教?教的怎樣?怎樣才能教的更好?怎樣更好的批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文?面對(duì)有的學(xué)生看著作文題目,咬著筆頭,瞪著天花板的情況,教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo),怎樣讓學(xué)生樂(lè)于寫作文,而不是一聽(tīng)寫作文就是愁眉苦臉。

二、學(xué)生面臨的問(wèn)題

學(xué)生的生活環(huán)境決定了他們的語(yǔ)言,而語(yǔ)言環(huán)境又限定了他們漢語(yǔ)的表達(dá),他們心里知道是怎么回事,也能用他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的說(shuō)出來(lái),但就是不會(huì)轉(zhuǎn)化為普通話,因此無(wú)法在紙上寫出來(lái)。其實(shí)每一位學(xué)生都有寫作的無(wú)限潛力,他們不是不會(huì)寫作文,而是不知道生活中的很多事都可以入作文,都可以成為他們寫作的素材。雖說(shuō)作文只是學(xué)生運(yùn)用文字的另一種表達(dá)方式,但很多學(xué)生卻覺(jué)得作文很難,不會(huì)寫,他們認(rèn)為作文就是語(yǔ)文老師布置的,一種令人頭痛的作業(yè)形式。學(xué)生不知道為什么要寫?到底要寫什么?應(yīng)該怎樣寫?寫得怎樣?怎樣才能寫得更好?這些問(wèn)題致使一聽(tīng)要寫作文就怕,有的學(xué)生也會(huì)背一些作文書(shū)上的范文搬到自己的作文上來(lái),生硬的套上老師給出的題目,造成作文失真,內(nèi)容虛假化的現(xiàn)象。

也正因?yàn)檫@么多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題存在,作文也成了許多教師唯恐避之不及的難題,從而導(dǎo)致教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視力度不夠,缺少對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中面臨的問(wèn)題的解決與指導(dǎo)而致使寫作數(shù)量少,質(zhì)量低,效益差。學(xué)生也因?yàn)槿狈?dòng)力而不了于寫,因?yàn)槿狈ι畈牧系姆e累而寫假話,套話,空話。作文本應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá),然而因?yàn)樯鲜龇N種原因卻造成了寫作生命力的喪失。那么,面臨作文教學(xué)中的種種問(wèn)題我們應(yīng)該如何去克服這些難關(guān)、有效進(jìn)行作文教學(xué)提高學(xué)生的作文水平呢?

一,閱讀積累的重要性

作文是除了說(shuō)話之外的另一種表達(dá)方式,是學(xué)生各種知識(shí)、素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文能力的綜合反映。而這種表達(dá)的基礎(chǔ)在于積累,作文、閱讀、積累密不可分。

學(xué)生閱讀積累可分課內(nèi)、課外兩條線進(jìn)行。課內(nèi)主要是利用課文的閱讀教學(xué)來(lái)完成,課外就要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣閱讀積累。因此,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀懂每一句,每一段,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)體會(huì)文章的表達(dá)上,課堂教學(xué)的過(guò)程要有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。課外可在教室設(shè)立讀書(shū)角,放置適合該年齡段學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍,也可為學(xué)生推薦書(shū)籍。

學(xué)生在積累語(yǔ)句方面可提出以下方法:

1,朗讀、背誦。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀,朗讀不但能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解還能培養(yǎng)語(yǔ)感,背誦也是積累語(yǔ)言的基本方法。

2,摘錄詞句。教師要在課堂中幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞句表達(dá)的規(guī)律及運(yùn)用環(huán)境,如:同樣是寫云,有烏云,白云,有朝霞、晚霞。讓學(xué)生分類摘抄積累,如:寫人的,寫物的;描寫外貌的,表示動(dòng)作等。也要鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外摘抄自己喜歡的詞句,并堅(jiān)持養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣。

3,重組內(nèi)化。積累不能只是摘抄在本子上,更應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)際運(yùn)用,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,才能成為自己的財(cái)富。

二,作文教學(xué)引入游戲,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

作文就是學(xué)生用筆在說(shuō)話,用文字表達(dá)真情實(shí)感的一種方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是作文的主體,最重要的還是要讓他們自己發(fā)現(xiàn)作文的美好之處,樂(lè)于寫作,在心中樹(shù)立“我要寫”的念頭,而不是老師“要我寫”。這也就要求老師要扮演好“向?qū)А钡慕巧?為學(xué)生“引好路”,最大限度的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單游戲的方式教學(xué)作文,并讓學(xué)生及時(shí)的記下當(dāng)時(shí)的所感所想正好可以讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生自己身臨其境參加的活動(dòng),所以就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫,而且也會(huì)在同學(xué)的作文里聽(tīng)到自己,這樣用游戲的快樂(lè)誘發(fā)出學(xué)生言說(shuō)的趣味。

續(xù)編故事。有頭有尾的故事就是合格的作文。以續(xù)編故事為媒介,激發(fā)學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí),小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而遭到了很多誤會(huì),同學(xué)們都很同情他,在此趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生思考:如果小木偶會(huì)哭會(huì)鬧,會(huì)傷心會(huì)難過(guò),他有和大家一樣的情感之后又會(huì)發(fā)生什么事呢?利用好學(xué)生的同情心,學(xué)文之后立刻讓他們續(xù)編故事,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

三,不同階段設(shè)計(jì)不同的方式

作文教學(xué)應(yīng)該分階段循序漸進(jìn),由易到難,由聽(tīng)到說(shuō)、到讀、再到寫,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的教學(xué)有不同的要求,不同階段的學(xué)生作文的寫作要求也不相同,不能千篇一律的進(jìn)行教學(xué)。

在低段開(kāi)展抄話,聽(tīng)話,說(shuō)話,寫話練習(xí)。為作文素材的積累打下基礎(chǔ)。

1,抄話。抄寫課內(nèi)外的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、段落。

2,聽(tīng)話。認(rèn)真聽(tīng)老師讀佳詞佳句并試著在腦海中想象樣子。

3,說(shuō)話。有的學(xué)生其實(shí)心里有自己的構(gòu)思,但就是苦于用筆表達(dá)出來(lái),也因?yàn)闊o(wú)法寫出來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得作文更難,從而產(chǎn)生抵觸情緒,不愿寫作。在教學(xué)時(shí)也有這樣的現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)生作文本上只有幾句意不明讀不通的話,當(dāng)老師氣沖沖的把學(xué)生叫到面前詢問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心里對(duì)這個(gè)作文題目有很多話可說(shuō),可謂“得心應(yīng)口”,只是無(wú)法“得心應(yīng)手”不知道要怎樣轉(zhuǎn)換用筆寫出來(lái)。

4,寫話。

寫話的形式可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況而定,可分階段進(jìn)行。如:

(1)聽(tīng)寫,聽(tīng)老師讀并寫下來(lái),可從詞、句子、段落、短文逐漸增加難度。

(2)讀寫,教師平時(shí)可收集一些不同表達(dá)方式,不同描寫的精彩段落備用。出示段落,規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生讀,然后根據(jù)自己的理解寫出剛才讀的句段。

(3)擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫。為學(xué)生提供一個(gè)素材,讓其按要求寫,這一練習(xí)一般可以從三年級(jí)開(kāi)始。

在高段展開(kāi)小練筆,小創(chuàng)作活動(dòng)。低段的練習(xí)已為作文的寫作打下了基礎(chǔ),積累了素材,到了高段就可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作,如:編寫童話,續(xù)編故事,每日一記等,充分鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性。

四、不忘“作文后”

做事要有頭有尾,文章不厭百回改,作文前做足了準(zhǔn)備,作文后也應(yīng)當(dāng)多下功夫。

1,文后學(xué)生自改自評(píng),一定要讓學(xué)生養(yǎng)成作文后自己先閱讀修改的習(xí)慣。當(dāng)面改學(xué)生作文時(shí),有錯(cuò)字指給學(xué)生,學(xué)生往往會(huì)說(shuō)“哦,這個(gè)字我會(huì)寫”“我知道這里應(yīng)該是句號(hào)”既然學(xué)生都知道,那為什么還會(huì)錯(cuò)呢?就是因?yàn)樗麄兇中挠譀](méi)有修改的習(xí)慣。

2,教師評(píng)價(jià)作文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)建議“采用多種評(píng)價(jià)方式”,不管采用什么養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,多一把衡量的尺子,多層次、多元化的進(jìn)行評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)作文時(shí)不要只用語(yǔ)句通順,內(nèi)容具體等套話來(lái)評(píng)價(jià),而對(duì)語(yǔ)句不通順或中心不突出的就全盤否定,應(yīng)換一種眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如用“這個(gè)詞用得好”“這句話把小貓寫的多靈活啊,仿佛就在我們眼前一樣”“改掉這個(gè)錯(cuò)字你的作文會(huì)更好”等一些具體化、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

3,謄抄。謄抄修改后的作文是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作時(shí)的問(wèn)題,處理問(wèn)題,提高寫作能力的一種途徑,所以作文修改后一定要讓學(xué)生重新認(rèn)真謄抄并閱讀。

巴金說(shuō):寫作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,體味生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材。寫作沒(méi)有捷徑,只有靠老師和學(xué)生自己不斷摸索和積累。希望能通過(guò)一步一步的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),作文不止是語(yǔ)文的一種作業(yè)形式,它更是人的另一張說(shuō)話的嘴巴,是一種我手寫我心的表達(dá)。