語(yǔ)用能力在語(yǔ)文課堂中的培養(yǎng)

吳芳芳

(甘肅省敦煌市孟家橋中學(xué)武威廟小學(xué) 甘肅 敦煌 736200)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性的學(xué)科,語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是其價(jià)值的體現(xiàn),也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。所以,新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,要通過(guò)有效的貫徹落實(shí)新一輪的課改理念來(lái)從培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言交際能力”“語(yǔ)言理解能力”“語(yǔ)境駕馭能力”三個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,進(jìn)而,在提高學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí),也促使每位學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上獲得全面的發(fā)展。

1 語(yǔ)言交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,使學(xué)生能夠借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感、思想等是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中研究的主要課題之一。但是,我們也知道一直以來(lái)的語(yǔ)文教師都比較重視試卷所考內(nèi)容的教學(xué),而語(yǔ)言交際并不在考試范圍之內(nèi),所以,導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“心里明白,嘴上說(shuō)不出”的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)。因此,我們要想改變這一現(xiàn)狀,一線教師就要有意識(shí)的為學(xué)生搭建語(yǔ)言交際的平臺(tái),使學(xué)生在這些平臺(tái)上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì),進(jìn)而,逐步鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,使學(xué)生愿意用“語(yǔ)言”表達(dá)自己。

例如:在教學(xué)《井底之蛙》時(shí),這是一個(gè)成語(yǔ)故事,如果按照之前的教學(xué)模式我們會(huì)按部就班的對(duì)故事中的字詞句等進(jìn)行講解,要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀即可,學(xué)生根本沒(méi)有表達(dá)交際的機(jī)會(huì)。所以,為了給學(xué)生搭建語(yǔ)言交際表達(dá)的平臺(tái),在這篇文章的教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行了表演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“青蛙”“鱉”等角色,并通過(guò)模仿相關(guān)的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演,但需要說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)的是,我們不能要求學(xué)生按照教材文本,照搬原句進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話,而是要自己進(jìn)行改編,改編成我們?nèi)粘５挠谜Z(yǔ),這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,而且,也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一成語(yǔ)故事的理解,對(duì)提高日后的語(yǔ)言應(yīng)用能力有著十分緊密的聯(lián)系。

2 語(yǔ)言理解能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言理解能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維,提高學(xué)生的閱讀理解力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一?？墒?如何提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力呢?單純的依靠學(xué)生進(jìn)行閱讀理解試題的訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期的效果的。所以,在筆者看來(lái),我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行解讀,通過(guò)生生之間的對(duì)話交流來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和閱讀分析能力,進(jìn)而,在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀速度的同時(shí),也為學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

例如:在閱讀《月光曲》時(shí),為了提高學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)用能力,在閱讀時(shí),我們可以組織學(xué)生以小組為單位先對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考,如:

(1)貝多芬為什么要給兄妹兩個(gè)彈琴?

(2)盲姑娘是怎么判斷出彈琴的是貝多芬的?

(3)為什么貝多芬會(huì)談兩首曲子?

……

先讓學(xué)生待著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考,之后,組織生生之間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流,讓學(xué)生在彼此交流中完善自己的觀點(diǎn)和看法,進(jìn)而,為學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提高打好基礎(chǔ)。接著,為了幫助學(xué)生更加深刻的理解文本大意,我還組織學(xué)生對(duì)文章中的一些描寫和句子進(jìn)行了思考和理解,如:

(1)文章中一種描寫了三幅畫面,結(jié)合教材說(shuō)一說(shuō)是那三幅,都是實(shí)際發(fā)生的嗎?

(2)“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！闭f(shuō)一說(shuō)這句描寫好在哪里?

(3)“他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。”為什么要用“飛奔”這個(gè)詞?

……

再次組織學(xué)生對(duì)文本中的句子和描寫進(jìn)行賞析和理解,可見(jiàn),在這樣的問(wèn)題串的引導(dǎo)下,學(xué)生可以更加清楚地理解文本大意,同時(shí),也能提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,進(jìn)而,為學(xué)生語(yǔ)用能力的提高打好基礎(chǔ)。

3 語(yǔ)境駕馭能力

所謂的語(yǔ)境駕馭能力是指學(xué)生能夠采用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將所見(jiàn)到的、所感受到語(yǔ)境描述出來(lái),那么,我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境駕馭能力呢?在筆者看來(lái),我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述,展開(kāi)想象,進(jìn)而,使學(xué)生在不斷練習(xí)中提升能力。

還以教學(xué)《井底之蛙》為例,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)境駕馭能力,在教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行了“續(xù)寫”活動(dòng),首先,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,將“青蛙”“鱉”后續(xù)的故事講下去,之后,組織學(xué)生選擇一個(gè)角度,比如:可以用“青蛙”的角度進(jìn)行描述,也以用“鱉”的語(yǔ)氣進(jìn)行講述等等,以此來(lái)逐步提高學(xué)生的運(yùn)用能力。當(dāng)然,除了這種“續(xù)寫”的方式,我們可以借助“看圖說(shuō)話”“自編故事”等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,使學(xué)生在自主“編”“寫”的過(guò)程中鍛煉和提高基本的語(yǔ)言能力。

總之,新時(shí)期的語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),立足教材文本來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力,使學(xué)生在自主交流、有效理解以及靈活應(yīng)用中形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。