開(kāi)掘課堂駕馭能力的“源頭活水”

周益

[摘 要]課堂駕馭能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)水平的高低，開(kāi)掘課堂駕馭能力的“源頭活水”是每一位教師成長(zhǎng)必須面對(duì)的課題。教師不斷延展自己的知識(shí)背景、投入積極的情感、提升自身的教學(xué)機(jī)智是提高課堂駕馭能力的重要策略。

[關(guān)鍵詞]課堂 駕馭能力 開(kāi)掘

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-042

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的地方，驚喜與遺憾常常相伴而生。它給師生帶來(lái)的是激情四射的生命成長(zhǎng)，還是暮氣沉沉的情緒低潮，往往取決于教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃者，是否成功駕馭了課堂！我們由此拷問(wèn)，教師課堂的駕馭能力的不竭“源泉”在哪里？筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面來(lái)開(kāi)掘課堂駕馭能力的“活水源頭”。

一、以廣闊的知識(shí)背景為基點(diǎn)

語(yǔ)文的外延就是廣闊的生活，教師需要的不僅僅是所教授的那一科的知識(shí)，還需要面對(duì)學(xué)生全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

如一位教師執(zhí)教《鄭和遠(yuǎn)航》的課堂實(shí)錄片段。

師：鄭和七次下西洋，規(guī)模大、時(shí)間久、距離遠(yuǎn)，在中國(guó)航海史上有重要的意義，其成就體現(xiàn)在哪里呢？

生1：鄭和遠(yuǎn)航開(kāi)闊了中國(guó)人的眼界，也促進(jìn)了中國(guó)人民與世界人民的交流。

生2：也加深了中國(guó)與其他國(guó)家人民的友誼。

生3：老師，鄭和這樣厲害，他最遠(yuǎn)到達(dá)非洲的東部，當(dāng)時(shí)航行經(jīng)過(guò)了哪些地方？現(xiàn)在中國(guó)與這些地方還有密切的來(lái)往嗎？

（這是個(gè)意外情況，教師有點(diǎn)手足無(wú)措，片刻后“機(jī)智”處理）

師：這個(gè)問(wèn)題你可以自己做一個(gè)課題研究，現(xiàn)在不討論這個(gè)問(wèn)題，好嗎？

我們看到，這位教師對(duì)鄭和遠(yuǎn)航這個(gè)歷史事件缺乏足夠的了解，面對(duì)課堂中的突發(fā)情況，只能采取回避的策略，這對(duì)課堂的推進(jìn)是有副作用的。這樣的問(wèn)題，需要教師廣闊的知識(shí)背景來(lái)支撐，需要教師對(duì)所任學(xué)科的知識(shí)的精通，并能把課堂所涉及的知識(shí)放在自己廣闊的知識(shí)背景中，使得“每節(jié)課都是在用一生的時(shí)間在準(zhǔn)備”。

二、用積極的情感投入作保證

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了與自身喜好等個(gè)性因素有關(guān)之外，與教師課堂教學(xué)的方式也有較大的關(guān)聯(lián)性。教師在課堂中能否喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自身的情感投入是分不開(kāi)的。

一位教師執(zhí)教《月光啟蒙》的片段。

師：母親在月光下用歌謠啟迪了我們的想象，這是一幅怎樣的畫(huà)面？

生1：安靜的畫(huà)面。

生2：四周靜悄悄，只有我靜靜地聆聽(tīng)母親那優(yōu)美的歌謠。

師：讓我們張開(kāi)想象的翅膀，讓月亮在我們的心中升起，如水的月光，安靜的籬笆小院，慈愛(ài)的母親，對(duì)世界充滿好奇的我，還有……

（學(xué)生進(jìn)入教師描繪的意境中，張開(kāi)了想象的翅膀……）

教師寓情于聲，依靠自己的語(yǔ)言魅力把學(xué)生帶入了語(yǔ)文美好的世界之中，讓學(xué)生的思緒紛飛……我們堅(jiān)信，積極的情感投入是駕馭課堂最有效的技巧?！坝H其師，信其道?！蔽覀兂?huì)看到，與學(xué)生心靈靠得很近的教師的課堂更受歡迎，學(xué)生們?cè)谡n堂上更會(huì)積極思考，更會(huì)暢所欲言。其實(shí)，駕馭課堂就是要從愛(ài)的教育開(kāi)始！

三、讓智慧的教育機(jī)智促提升

課堂上教師的教學(xué)行為分為兩種，一種是事先預(yù)設(shè)的，是在課堂開(kāi)始之前準(zhǔn)備或者計(jì)劃好的，教師的備課對(duì)這部分的思考通常也更為充分；還有一種行為是課堂行進(jìn)過(guò)程中偶然發(fā)生的，是未在教師預(yù)設(shè)中的意外事件，屬于課堂生成性的教學(xué)資源。這些資源用得好，會(huì)幫助學(xué)生解決發(fā)展過(guò)程中的“當(dāng)前需要”，用不好，就會(huì)成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的“絆腳石”。

教師能否駕馭課堂更多的要看他能否智慧地處理這些生成性的資源。教師需要對(duì)課堂中呈現(xiàn)的情形，迅即作出行動(dòng)的反應(yīng)，更重要的是，所產(chǎn)生的處置行為要成為教師有意義的教育行為的一部分，使之承載一定的教學(xué)價(jià)值。

我們看這樣一個(gè)課堂中的鏡頭

語(yǔ)文課上，學(xué)生們正在專(zhuān)心的寫(xiě)字，小艾桌上亂糟糟的，她歪斜著身子，不時(shí)把筆桿放進(jìn)嘴巴里啃一啃，字跡也不夠工整！

教師走近她，輕聲說(shuō)：“小艾的字寫(xiě)得有進(jìn)步了，只是字還不夠端正，坐直身體寫(xiě)會(huì)更好一些?！边呎f(shuō)邊用手從后面托了托小艾，小艾感到了后背傳來(lái)的力量，不由得挺了挺身板，繼續(xù)寫(xiě)起來(lái)……

教師看到小艾坐姿不端是不在她課堂預(yù)設(shè)之中的偶然事件，但其充滿教育價(jià)值的教學(xué)機(jī)智行為無(wú)疑是值得贊賞的。教師在不影響其他學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí)，處理好偶發(fā)事件，使課堂得以繼續(xù)推進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，駕馭課堂的能力的提升是教師職業(yè)生活的永恒追求。教師要不斷延展自己的知識(shí)背景，投入積極的情感，提升自身的教學(xué)機(jī)智，這樣才能有效地駕馭語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）