淺談閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

錢友芬

[摘 要]語感生長是語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。要讓學(xué)生親歷“循序漸進(jìn)—品析詞句—數(shù)度重逢”的過程，使學(xué)生在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中形成語感。學(xué)生語感的生長是閱讀教學(xué)達(dá)到高效的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]語感 培養(yǎng) 閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-052隨著新課改的深入開展，重視語感教學(xué)已經(jīng)成為廣大語文教師的共同追求。閱讀教學(xué)中怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？筆者認(rèn)為，教師要從教材文本中努力探尋可以促進(jìn)學(xué)生語感生長的地方，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸形成語感。

一、循序漸進(jìn)——以讀為主

朗讀，一直以來都是最有效的語文學(xué)習(xí)方式。在語感的培養(yǎng)上，教師要循序漸進(jìn)，以讀為主，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生讀出情感，讀出語感。

如在教學(xué)蘇教版語文《草原》一課時，課文第一自然段主要描寫了草原的美景，語言清新，讀起來朗朗上口，給人輕松愉快之感。在教學(xué)這段話時，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我在教學(xué)時就以讀為主，采取了三步朗讀法：一是讀得正確，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。二是讀得流利，讀得純熟，熟讀成誦。三是有感情朗讀，讀出意趣。怎樣才能讀出意趣呢？我主要采取了“讀、評”的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀、評評，然后再讀、再評，引領(lǐng)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中觸摸語言文字的溫度，從而讓學(xué)生的語感生長、生根、發(fā)芽、成長。

教師在學(xué)生朗讀時一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)，以讀代講，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提高。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地體會到文本的情味。

二、品析詞句——體會精妙

在學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學(xué)生從品詞析句入手，引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，揣摩比較，就能使學(xué)生感受到文本語言的精妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如在教學(xué)蘇教版語文《水》一課時，文中有這樣一段話：“從頭頂傾注而下的水滑過……順著脖子緩緩地滑過……然后又滑過了……”這里一連用了幾個“滑”字。為了使學(xué)生對“滑”的感悟力更強(qiáng)，我問學(xué)生：“讀了這段話以后你最大的感受是什么？”學(xué)生很自然地說：“舒服。”然后，我又圍繞著舒服讓學(xué)生說說從哪些詞語可以感受到舒服。學(xué)生通過品讀，認(rèn)為“滑”字更能體現(xiàn)水流過身體之后舒服的感覺。這時，我再繼續(xù)引導(dǎo)：“你認(rèn)為水滑過身體，流得是快還是慢？”學(xué)生一致認(rèn)為是“快”。“可是，在這兒連續(xù)用了幾個‘滑’字，又給人一種什么感覺？水流得怎樣？”經(jīng)過品詞析句，學(xué)生說是“慢”。在學(xué)生已經(jīng)初步感知以后，我繼續(xù)問學(xué)生：“既然水流得很快，可是為什么會給作者一種很慢的感覺呢？”有學(xué)生說：“因?yàn)樗滟F了，作者希望水在自己身體上多停留一會兒?！庇袑W(xué)生說：“每一滴水都很珍貴、很舒服，所以作者特意用這幾個‘滑’字來表達(dá)自己的內(nèi)心感受?！?/p>

“滑過”到底是快還是慢呢？抓住這個詞語進(jìn)行品味可以使最平常的語言文字變得深刻起來，而且在品味中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生感受到了文中語言文字的精妙。

三、數(shù)度重逢——升華語感

在語文教學(xué)中，相同的語言在不同的文本中和不同的語言環(huán)境中所散發(fā)出的意蘊(yùn)是不同的。從學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律來看，即使是同一文本內(nèi)容，朗讀次數(shù)不同，學(xué)生的感悟體驗(yàn)也不盡相同。因此，教師要創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)度重逢中升華語感。

如在教學(xué)蘇教版《軍神》一課時，文中有這樣一句話：“沃克醫(yī)生嚇了一跳，一共多少刀？”“72刀。”“72刀”這個數(shù)字加量詞的組合對學(xué)生來說都不陌生。但是這個量詞組合在課堂教學(xué)中如果放置的環(huán)境不同，這些熟悉的語言格式也會發(fā)出不同的語言味道。我在教學(xué)時，就是圍繞著這個訓(xùn)練點(diǎn)使學(xué)生在數(shù)度重逢中升華了語感。我是這樣設(shè)計(jì)的：“72刀，劉伯承（ ）地說?！蔽易寣W(xué)生用詞語把空白處補(bǔ)充完整。有學(xué)生認(rèn)為可以填上“激動”，說明他的心里不平靜；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該填上“平靜”，說明劉伯承遇到這樣大的事情都能夠泰然處之。在這種教學(xué)情境下，我讓學(xué)生重新閱讀教材內(nèi)容，從中提煉出最能體現(xiàn)劉伯承精神的詞句。通過反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生很自然地感受到了劉伯承做手術(shù)時的冷靜、鎮(zhèn)定，更加真實(shí)地感受到了劉伯承平靜中的不平凡。

由此可見，文本中的語言文字在不同語言環(huán)境下給學(xué)生的感受體驗(yàn)也不盡相同。只有讓學(xué)生從熟悉的文本入手，再把文本置身于陌生的語言環(huán)境中，然后在語言品味、感知中再還原為學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)。這時候，學(xué)生的體驗(yàn)感受才更加深刻，語感的擴(kuò)展也隨之可以完成。

總之，語文教學(xué)中，找準(zhǔn)語感生長的地方引領(lǐng)學(xué)生品味、感受是一種有效的培養(yǎng)語感的途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生親歷“循序漸進(jìn)——品析詞句——數(shù)度重逢”的過程。只有這樣，在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中，學(xué)生的語感才能真正形成。

（責(zé)編 劉宇帆）