為習(xí)作打開(kāi)“源頭活水”

楊翠

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但寫作文也是學(xué)生最害怕的一件事，也是讓老師最苦惱的一件事。平時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作可謂用心良苦！不僅會(huì)利用專門的作文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，甚至每一節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)滲透寫作方法的教學(xué)。但是，盡管老師這么精心地指導(dǎo)學(xué)生寫作，但效果還是不明顯。作為語(yǔ)文老師怎樣才能突破這個(gè)難題，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提高，筆者就此提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)閱讀；積累生活素材；關(guān)注情感體驗(yàn)

一、加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生的詞匯

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作方法，遷移運(yùn)用到自己的文章中去?！边@就明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，積累一定的詞句，讓大腦充盈起來(lái)，才能做到有話可說(shuō)，有話可寫?？梢?jiàn)，讀和寫是緊密結(jié)合密不可分的。為了能讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)，有詞可用，有句可借鑒，我堅(jiān)持每天讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在習(xí)作時(shí)，學(xué)生的作文不再是沒(méi)有任何味道的“白開(kāi)水”，他們的習(xí)作由一個(gè)好詞句逐漸擴(kuò)展到兩三個(gè)甚至更多，我明顯感覺(jué)到自己的這種做法對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到了助推的作用。課下我與幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流：“現(xiàn)在你們還覺(jué)得寫作文可怕嗎？”這幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)：“現(xiàn)在覺(jué)得寫作文沒(méi)有那么難了，而且習(xí)作中會(huì)用到好多好詞佳句呢！”在說(shuō)這句話時(shí)，他們都顯得特別得意和驕傲。我想，這樣繼續(xù)堅(jiān)持下去，相信學(xué)生頭腦里的知識(shí)會(huì)逐漸豐盈起來(lái)，到時(shí)他們寫出的作文會(huì)有很大進(jìn)步。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，活化生活積累，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望

作文要求學(xué)生“吐真言，寫真感”， 由于個(gè)體不同，經(jīng)歷的過(guò)往也不一樣，即使面對(duì)同一場(chǎng)景，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)也會(huì)不同?！白鹬厣鼈€(gè)體，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)”是我所向往的習(xí)作境界。[1]怎樣才能做到這一點(diǎn)？我認(rèn)為作文必須是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，因此在學(xué)生選擇寫作素材上我們教師要多花費(fèi)心思。好的文章都是來(lái)自于生活，我平時(shí)要求學(xué)生在選擇寫作材料時(shí)必須真實(shí)，必須是自己的親身體驗(yàn)和感受。比如，在開(kāi)展慶六一兒童節(jié)活動(dòng)前，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的這次活動(dòng)安排頗有微詞。于是我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了一次“六一兒童節(jié)應(yīng)這樣舉辦”的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果讓我大吃一驚：那些平時(shí)連一段完整的話都寫不好的學(xué)生，這次竟然寫了一頁(yè)多！并且語(yǔ)言那么樸實(shí)，字里行間所表達(dá)的情感是那么細(xì)膩。這不禁使我感嘆。原來(lái)我們教了這么多年的作文，學(xué)生感到厭煩，就是忽視了他們的情感生活??！于是，我就觀察他們感興趣的事情，找到他們喜歡說(shuō)話的點(diǎn)，激活他們的情感，使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)，讓說(shuō)為寫打基礎(chǔ)，用寫抒發(fā)自己的情感。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。只有這樣，學(xué)生所寫的文章才會(huì)生動(dòng)有趣，才會(huì)豐富多彩地展現(xiàn)出小學(xué)生那美好的心靈及純潔而絢麗的兒童生活世界。因此，要想學(xué)生不再為寫作而頭痛，不再讓我們老師煩惱。教師首先必須做到是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，豐富學(xué)生的積累，使學(xué)生真正達(dá)到“我要寫”的境界。

三、課文教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合

隨著學(xué)生寫作能力的逐步形成、對(duì)發(fā)展規(guī)律的研究深入以及認(rèn)識(shí)的不斷深化，讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練方式越來(lái)越受到學(xué)生喜愛(ài)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用教材之典范，在閱讀中積累豐富的詞匯，學(xué)習(xí)教材中典范寫作方法。[2]現(xiàn)在的語(yǔ)文課本基本都是由幾篇課文和一個(gè)學(xué)習(xí)園地組成，而學(xué)習(xí)園地中包括習(xí)作，這就把習(xí)作和我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起了。教科書上所選編的課文都是具有代表性的文章，無(wú)論從文章的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都是很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的?？勺寣W(xué)生多背誦課文中的優(yōu)美句段精彩詞語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。比如，我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，有很多優(yōu)美語(yǔ)句，我要求學(xué)生背誦，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)園地布置習(xí)作任務(wù)寫秋天，我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，充滿了驚喜，一句句那么美的語(yǔ)句充盈著他們的習(xí)作：“秋姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)了，她把黃色給了銀杏樹，紅紅的楓葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄懊利惖木栈ㄏ勺釉谇镲L(fēng)中向人們頻頻點(diǎn)頭?！薄懊利惖那锾?，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給人們的是一首歡樂(lè)的歌?！笨吹竭@些，我真的震撼了，就是老師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，竟然讓學(xué)生有了這么精彩的作文。此外，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的優(yōu)美語(yǔ)句外，我還注重將每篇課文的寫作方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)習(xí)得習(xí)作方法，比如，我在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，其中有一句很有代表性的話：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@是一個(gè)過(guò)渡句，既總結(jié)了前一段的內(nèi)容，又概括了這段話的內(nèi)容。了解完后，讓學(xué)生明白這樣的寫法可以使文章思路更加清晰，所以我們習(xí)作時(shí)可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法。學(xué)習(xí)了之后就要運(yùn)用，于是在這組課文后的習(xí)作中我就鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用過(guò)渡句去寫作，之后習(xí)作評(píng)改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生已初步學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡句了，雖然有的不太恰當(dāng)，但是我相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)過(guò)渡句有了更深入的了解，通過(guò)平時(shí)的作文訓(xùn)練再及時(shí)加以鞏固，相信學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)逐步地提高。當(dāng)然，其他的課文教學(xué)中還有許多和習(xí)作相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，我們只要在每篇課文中都滲透一點(diǎn)點(diǎn)，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作有很大幫助的。

四、修改要不厭其煩

“文章不厭百回改”，優(yōu)秀的文章都是修改出來(lái)的。修改就是對(duì)學(xué)生所寫的作文要做到精批細(xì)改，一絲不茍。在批改作文時(shí)，要做到眉批與總批相結(jié)合，教師改與學(xué)生改相結(jié)合，學(xué)生互改相結(jié)合。在學(xué)生互改時(shí)，要先出示范文，教師做示范修改，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)錯(cuò)字，大到句子段落；并且在修改時(shí)，要求學(xué)生必須正確使用“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”的符號(hào)進(jìn)行修改，刪掉不必要的字詞句段，增補(bǔ)缺少、遺漏的詞語(yǔ)，調(diào)整句子順序，更換不恰當(dāng)?shù)木渥樱话褜?duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的修改設(shè)想寫在文后，讓學(xué)生體會(huì)“文不厭改”的好處。教師在改作文時(shí)，批語(yǔ)要有思想性、啟發(fā)性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性。杜絕武斷斥責(zé)的批語(yǔ)，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。

此外，教師的講評(píng)是作文教學(xué)的繼續(xù)和深入。在作文講評(píng)課上把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)一一明確指出，既是本次作文的總結(jié)，又是下次作文的鋪墊；既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又提高了認(rèn)識(shí)水平。教師應(yīng)采用重點(diǎn)講評(píng)與對(duì)比講評(píng)結(jié)合的方法。選取寫得成功的一篇講評(píng)，指出成功之處，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。再選出寫得不太令人滿意的一篇，指出失敗的原因并提供正確的方向。每次講評(píng)做到有側(cè)重點(diǎn)，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)方向，教授成功的方法。做到普遍性問(wèn)題集中講評(píng)，個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)指出。這樣對(duì)每位學(xué)生影響較深，做到心中有數(shù)，就會(huì)取得顯著效果。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的，教師要有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而且還要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，多角度地觀察、思考和體驗(yàn)生活，在生活中積累素材，不斷提高認(rèn)識(shí)，才能獲得寫好作文的金鑰匙，才能為寫好作文打開(kāi)“源頭活水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元安.用愛(ài)心經(jīng)營(yíng)教育[J].山東教育，2016，（16）.

[2]肖勇勝.重構(gòu)語(yǔ)文教材創(chuàng)新作文教學(xué)——習(xí)作”情境體驗(yàn)作文“教學(xué)反思[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015，（3）：34.