電視播音主持課程小組合作式教學(xué)方法研究

余 文

為使電視播音主持課程的教學(xué)改革步入理論研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)的良性循環(huán)，我們嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的研究，概括教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題，并給出突破難點(diǎn)的辦法，以期卓有成效地優(yōu)化課程教學(xué)效果。具體實(shí)踐中，以小組合作式教學(xué)方法助推教學(xué)模式的創(chuàng)新，這既與課程目標(biāo)相一致，又使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。

1　方案設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

1.1　方案設(shè)計(jì)

電視播音主持課程應(yīng)注重提高學(xué)生的主持能力以及組織能力﹑團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來驗(yàn)證抽象的理論知識。因而，在總體設(shè)計(jì)方面，為了充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作的主觀能動(dòng)性，根據(jù)播音主持的客觀規(guī)律，在授課時(shí)采用分組實(shí)踐的方法。要真正培養(yǎng)學(xué)生對于電視播音主持訓(xùn)練的興趣，必須首先解決好播音主持訓(xùn)練材料的選擇問題，這就要求小組合作式教學(xué)必須在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的主要任務(wù)是適時(shí)引導(dǎo)﹑巡回指導(dǎo)﹑設(shè)計(jì)提問﹑答疑解惑和全程監(jiān)控。毫無疑問，這種教學(xué)組織形式，能使學(xué)生在養(yǎng)成高品質(zhì)的人格精神的同時(shí)，其實(shí)踐技能得到全方位的鍛煉。

1.2　實(shí)施要點(diǎn)

1.2.1　以師生協(xié)商的方式選擇訓(xùn)練素材

只有以師生協(xié)商的方式選擇訓(xùn)練素材，才能使小組合作式播音主持教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要和個(gè)性特點(diǎn)，也才能和學(xué)生已有學(xué)科知識﹑日常生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來。另外，訓(xùn)練素材的難易度應(yīng)符合電視播音主持教學(xué)大綱要求，并與課程目標(biāo)相一致，真正使實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。

1.2.2　組內(nèi)討論和分組競賽相結(jié)合

學(xué)生分組競賽活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以請每組推薦一名學(xué)生展示本組所選作品的翻譯結(jié)果，并由其他小組同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評交流。組內(nèi)討論和分組競賽相結(jié)合的具體辦法是，每4-6名學(xué)生一組，在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的態(tài)勢自由選題，以團(tuán)隊(duì)的精神力量自主策劃，并且由教師指導(dǎo)實(shí)際的播音主持活動(dòng)。組內(nèi)討論可在分組競賽開始前進(jìn)行，也可以在分組競賽時(shí)段展開。各組學(xué)生均可按實(shí)際工作流程接受全程訓(xùn)練，組內(nèi)學(xué)生互相切磋，相互取長補(bǔ)短，通過不同小組之間的競賽活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)保證教學(xué)效果。

2　小組合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)之間是通過各種條件彼此聯(lián)結(jié)起來的，可以把各個(gè)環(huán)節(jié)概括為“刺激→反應(yīng)”環(huán)節(jié)，而強(qiáng)化（重復(fù)）在這個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用，即經(jīng)過不斷的“刺激→反應(yīng)→刺激→反應(yīng)……”規(guī)律的循環(huán)，最終通過強(qiáng)化（重復(fù)），達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

桑代克根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條學(xué)習(xí)定律。一是準(zhǔn)備律，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了證實(shí)和認(rèn)可。二是練習(xí)律，在學(xué)習(xí)的過程中，必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即應(yīng)將學(xué)到的課本理論知識付諸實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)聯(lián)系。在練習(xí)中不斷重復(fù)所學(xué)知識，溫故而知新。三是效果律，對所學(xué)知識的正確或錯(cuò)誤的反饋會強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的知識體系。

2.2　社會學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉在對上述簡單學(xué)習(xí)模式進(jìn)行綜合比對的基礎(chǔ)上，接受了認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的頭腦中必須發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)過程，才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)過程，即所謂的“認(rèn)知→行為主義模式”，人在社會中學(xué)習(xí)。

班杜拉認(rèn)為，尤其是兒童的學(xué)習(xí)階段，必須經(jīng)過由淺入深的四個(gè)階段。（1）注意階段。兒童與其他學(xué)習(xí)者相比，注意力更加難以集中。因此，在學(xué)習(xí)開始之前，必須采用科學(xué)方法將兒童注意力加以集中。（2）保持階段。在此基礎(chǔ)上，還必須將已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行周期性鞏固和溫習(xí)，采用自己所特有的語言編碼方式將其永久保持在自身的知識體系中。（3）復(fù)制階段。學(xué)習(xí)知識并不是最終目的，最終目的在于復(fù)制和模仿，通過對前人已有知識的學(xué)習(xí)﹑總結(jié)﹑融會貫通，可以原封不動(dòng)地復(fù)制出來并成為學(xué)習(xí)者自身的熟練技能。（4）動(dòng)機(jī)階段。學(xué)習(xí)者畢竟不是教書匠，不能只停留在熟練復(fù)制已有知識的基礎(chǔ)上，必須將已有知識轉(zhuǎn)化成能力，如學(xué)習(xí)者掌握了炒股技術(shù)和看盤技巧之后，應(yīng)該付諸實(shí)施，親身體驗(yàn)和操作。

2.3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，逐漸產(chǎn)生了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論產(chǎn)生于20世紀(jì)末，作為一個(gè)新興理論，其存在很多不成熟﹑不完善的地方，但是其思想較為先進(jìn)，且引起了教育界的軒然大波。

維特羅克（M.C.Wittrock，1931—）認(rèn)為：任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都猶如建筑物的構(gòu)建一樣，首先必須通過圖紙確定出基本框架，而后打好扎實(shí)的地基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建筑物的構(gòu)筑，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。學(xué)習(xí)過程也是一樣。首先，學(xué)習(xí)者要選擇自己感興趣的領(lǐng)域，而后從基礎(chǔ)知識和基本理論開始，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行上層建筑的構(gòu)建。這樣，通過學(xué)習(xí)建立起來一棟“知識建筑物”后，后期的學(xué)習(xí)便不能改變該建筑物最初的格局，只能對其進(jìn)行不斷美化與裝飾。

3　小組合作式教學(xué)對于教師的特殊要求

3.1　秉持實(shí)踐出真知的執(zhí)教理念

執(zhí)教理念是教師在現(xiàn)代社會文化背景下，在已有的知識和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢而不斷思考總結(jié)而形成的哲學(xué)思想和觀念認(rèn)識體系。執(zhí)教理念的堅(jiān)持決定了其相對穩(wěn)定性，但不是絕對靜止不變。教師的實(shí)踐知識影響著其執(zhí)教行為，進(jìn)而影響電視播音主持課程教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響教師的職業(yè)發(fā)展。因此，教師一定要秉持實(shí)踐出真知的執(zhí)教理念，認(rèn)真和學(xué)生一起學(xué)習(xí)實(shí)踐知識。

3.2　平等對待每一名學(xué)生

教師的人格魅力主要體現(xiàn)在對不同水平的學(xué)生都給予同樣的尊重，在情感上給予同樣的關(guān)注。學(xué)生的水平雖有高低，但在人格上卻是平等的。在實(shí)際的教學(xué)工作中，很容易只會注意到一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這可能是思維習(xí)慣和偏好會引導(dǎo)我們這樣做，并且這樣感覺舒適。但是，事實(shí)上，每一名學(xué)生都想獲取優(yōu)異的成績，只要他們付出了努力，就應(yīng)該被賦予同樣的價(jià)值，理應(yīng)受到同樣程度的重視。

3.3　不斷提升實(shí)踐性知識水平

教師的實(shí)踐性知識是在長期的社會實(shí)踐﹑工作實(shí)踐中獲得的，主要包括專業(yè)技術(shù)﹑教學(xué)水平﹑管理和社會經(jīng)驗(yàn)，是指教師在認(rèn)識﹑反映實(shí)踐活動(dòng)過程中所具備的各種本領(lǐng)的綜合。然而，我們認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識的提升有多種多樣的方式，至關(guān)重要的是教師自身要懂得職業(yè)能力“嫁接”，從各種渠道“嫁接”自己所需要的實(shí)踐性知識，以便更好地應(yīng)用到自己所從事的行業(yè)領(lǐng)域，為自身以及本行業(yè)作貢獻(xiàn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展。

4　結(jié)語

在播音主持教學(xué)實(shí)踐中，基于小組合作的方法，學(xué)生在實(shí)踐中取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教師生成和表達(dá)自己的實(shí)踐性知識﹑反思實(shí)踐信念的過程中，教師必須突出體現(xiàn)電視播音主持課程的專業(yè)性特點(diǎn)，通過不斷提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而保證對學(xué)生產(chǎn)生全面而深刻的影響。

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