觀察·追問·暢想
——微電影創(chuàng)意寫作教學(xué)與點(diǎn)評

執(zhí)教/曹小燕 點(diǎn)評/何 捷

【適用年級】

五年級

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升的寫作嘗試，以獨(dú)特的視角、飽滿的文字，記錄自己的觀察、發(fā)現(xiàn)與想象。

2.通過探索自然、了解世界，培養(yǎng)感悟生命的品質(zhì)與情感。

【教學(xué)流程】

板塊一：驚天發(fā)現(xiàn)

1.激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，大千世界，無奇不有。今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)驚天大秘密！

師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，秘密就藏在視頻里面。在觀看的時(shí)候，你可要瞪大眼睛去看，豎起耳朵去聽，用心去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)秘密到底是什么？

【點(diǎn)評：課堂伊始，教師先“故弄玄虛”，為的是拋出秘密，激起學(xué)生的好奇心。在這種前提下自然而然地提出觀看要求，學(xué)生樂于接受。“激活”“喚醒”是導(dǎo)入的第一要義?！?/p>

2.觀看視頻，描述內(nèi)容。

（師播放第一段視頻。視頻中，成千上萬只螞蟻不斷地在原地繞圈圈，看上去感覺就像人造衛(wèi)星拍攝到的云圖上的臺風(fēng)一樣。拍攝者表示，附近并無食物或是其他東西，但是螞蟻大軍卻不停地繞圈，這種現(xiàn)象持續(xù)了兩天之久，有些螞蟻一直繞到死亡為止。）

師：你看到了什么？

生：我看到一群螞蟻圍成一個(gè)圈，它們不停地繞著圈走。

師：你說得很籠統(tǒng)，要說出細(xì)節(jié)。圈內(nèi)圈外，螞蟻們有什么不同？

生：圈子中間的螞蟻越堆越高，堆成了一座小山，還有些螞蟻在不斷地往“小山”上爬。

師：是的，你把觀察點(diǎn)定在圖中的某一處，這就叫定向觀察。

生：圈子外部的一些螞蟻好像無頭蒼蠅一樣，有的跟著大部隊(duì)轉(zhuǎn)，有的猶猶豫豫的，不知道該走還是該離開。

師：你不光把目光聚集到圈子外圍，你還會放大鏡頭，觀察細(xì)節(jié)，你注意到了螞蟻不同個(gè)體的動態(tài)。

3.第一次寫作：寫觀察。

師：根據(jù)對圈內(nèi)圈外不同位置的觀察，把目光鎖定在一個(gè)位置，放大細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)螞蟻的動態(tài)有何不同。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

（展示學(xué)生習(xí)作片段）

【點(diǎn)評：第一次寫作，重在指導(dǎo)觀察方法（定向觀察、放大鏡頭、捕捉細(xì)節(jié)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力。把視頻中的動態(tài)影像化為靜態(tài)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈內(nèi)—圈外”的觀察順序，學(xué)習(xí)放大鏡頭觀察并捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)的方法。經(jīng)過這樣的觀察之后，學(xué)生的眼中才會有個(gè)體，習(xí)作中才會有細(xì)節(jié)?！?/p>

板塊二：追根拷問

1.質(zhì)疑。

師：看到這群不斷轉(zhuǎn)著圈的螞蟻，你有什么要說的嗎？

生：我覺得很奇怪，它們?yōu)槭裁床煌Ｏ聛恚?/p>

生：螞蟻難道沒有眼睛嗎？它們明明看到自己的同伴轉(zhuǎn)著圈就累倒在地，卻為什么不逃離呢？

生：圈子中央的螞蟻為什么要踩著自己同伴的尸體往上爬呢？螞蟻不是最團(tuán)結(jié)的嗎？

師：關(guān)于螞蟻的死亡旋渦現(xiàn)象，剛才同學(xué)們提出了許多疑問。請你們猜猜看，螞蟻們?yōu)槭裁磿萑脒@個(gè)怪圈呢？

生：因?yàn)樗鼈儫o法像人類一樣，用語言進(jìn)行交流。

師：那它們會用什么方法交流呢？有誰知道？

生：應(yīng)該有它們自己的暗號吧。

2.判斷。

師：沒錯(cuò)，它們的確有一種特殊的暗號。老師先不說，保留一點(diǎn)兒神秘感。我們再來看一段視頻。關(guān)于螞蟻大軍不停繞圈的原因，視頻中會有兩個(gè)選項(xiàng)，請你選擇其中一個(gè)原因，并說說自己的理由。

（播放視頻）為什么螞蟻不停地繞圈？選項(xiàng)一：舉行特殊的儀式。選項(xiàng)二：某種錯(cuò)誤的信息。

視頻播放后，學(xué)生開始低聲交流。在交流后的展示中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是選項(xiàng)二——某種錯(cuò)誤的信息。

3.揭秘。

師：你們的選擇非常正確。接下來播放的視頻，會給出答案。

（師播放視頻。視頻中清楚地詮釋了螞蟻死亡旋渦形成的原因。）

師：通過視頻我們可以發(fā)現(xiàn)，行軍蟻與絕大多數(shù)螞蟻物種不同，它們看不見，沒有固定的巢穴。它們想要生存，就需要不斷地運(yùn)動來尋找食物。螞蟻頭領(lǐng)會留下一種信息素痕跡讓其他螞蟻嗅出并跟蹤，一旦它出現(xiàn)了問題，追蹤信息素痕跡的螞蟻可能就會形成一個(gè)死循環(huán)，行軍蟻會團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)圈直到筋疲力盡而亡，這就是詭異的“螞蟻死亡旋渦”。

4.第二次寫作：寫發(fā)現(xiàn)。

師：我們剛才提出問題，并找到了答案。這樣的片段，應(yīng)該如何寫呢？不著急，課文為我們提供了很好的范例。在人教版四下第三單元的一篇課文《大自然的啟示》中，上一個(gè)自然段提出問題，下一個(gè)自然段就進(jìn)行解釋說明。

出示課文片段：

這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。

原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的……捕食森林里的害蟲。

師：我們來配合著讀一讀課文，我讀提出問題的段落，你們讀解釋說明的段落。感受一下，作者是怎么寫的。

（師生配合朗讀課文）

生：作者舉了兩個(gè)例子來說明林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。一是被清理的枯枝敗葉，看起來臟，實(shí)際上它能增強(qiáng)土壤的肥力，還是小動物的食物和隱蔽場所。被砍掉的矮樹叢其實(shí)也是動物尋找食物和棲息的地方。

師：說得真好。接下來，我們就仿照例文，寫一寫螞蟻死亡旋渦形成的原因。

（展示學(xué)生習(xí)作片段）

【點(diǎn)評：“向課文要方法”，以課文中的實(shí)例展示，讓學(xué)生在例文中找到寫作方法，這樣的教學(xué)降低了寫作的難度，也避免了教師對寫作知識進(jìn)行枯燥的解說。】

板塊三：頭腦風(fēng)暴

1.想象，推斷。

師：我們發(fā)現(xiàn)了螞蟻的死亡旋渦這一奇特的現(xiàn)象，也知道了形成這一現(xiàn)象的原因。那么，螞蟻們的結(jié)局都一樣嗎？所有的螞蟻都死了嗎？如果有幸存者，那么，它是怎么活下來的？

生：外圍的螞蟻生還的可能性大一些。因?yàn)樗鼈冊谕鈬凶?，有可能跟不上大部?duì)。

師：原來，有一種生還的可能是因?yàn)槊月贰?/p>

生：圈子中央的螞蟻也可能生存。因?yàn)樗鼈兣郎狭似渌鬯赖幕锇榈氖w上，越爬越高，又不敢下來，只好在上面等著。等到其他螞蟻都死光了，它們再爬下來，這樣就不會進(jìn)入旋渦，就有了生還的可能。

師：哦，這一種生還的可能是因?yàn)楹ε隆?/p>

生：也可能有一些螞蟻?zhàn)卟粍恿耍碗x開旋渦去休息一下，休息完又找不到大部隊(duì)了，就只好孤獨(dú)地生活下去。

……

2.第三次寫作：寫想象。

師：剛才同學(xué)們的想象很奇特，推斷也有一定的道理。這樣的想象，是豐富而又合理的想象。接下來，請同學(xué)們發(fā)揮想象，大膽推測，寫一寫：螞蟻們分別會有怎樣的命運(yùn)？

（展示學(xué)生習(xí)作片段）

【點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本次習(xí)作對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要之處。學(xué)生通過前面的觀察、討論，對于螞蟻的死亡旋渦這一自然現(xiàn)象已然了解。此時(shí)，必須開放學(xué)生的思維，讓其展開想象，進(jìn)行合理的推斷。三次寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是有層次、有梯度地呈現(xiàn)：觀察自然現(xiàn)象—揭秘自然之謎—想象多樣的結(jié)局?！?/p>

總評：

曹老師的課，有三個(gè)關(guān)鍵詞，也是本課的三個(gè)亮點(diǎn)。其一，電影創(chuàng)意。曹老師的創(chuàng)意源于電影，這對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)巨大的啟發(fā)——向生活、向時(shí)代、向我們存在的環(huán)境去索取。索取的方式就是思考與選擇，是判斷與裁剪。在紛繁的信息時(shí)代，找到能為我所用的素材，就是本領(lǐng)，是選擇能力的體現(xiàn)。其二，是片段微寫作?；y為易，化整為零，微寫作是讓兒童愛上寫作、頻繁寫作的有益嘗試。將完整的篇章分割為一個(gè)個(gè)微小片段，明顯降低了寫作難度。此時(shí)，輔助以教師的“教”，更能讓兒童踏上寫作進(jìn)步的快車道。不用擔(dān)心完整篇章的串聯(lián)，沒有一個(gè)兒童會在片段微寫作面前止步，一切的激活都是為了課后自能作文的主動性、主體性的充分發(fā)揮。其三，方法授予。這點(diǎn)在案例閱讀中，相信已經(jīng)被大家認(rèn)可。兒童寫作，授予方法是關(guān)鍵且重要的，這也是兒童作為寫作主體迫切需要的。曹老師做得好，方法來自民間總結(jié)，源于課文習(xí)得。兩條腿走，穩(wěn)健有效。

如果能在兒童課堂寫作的頻率上有所增加，那就更加完美。畢竟是練習(xí)，頻次越多，進(jìn)步越快！