精彩課堂源于精心設計
——以統(tǒng)編二上“給詞說話”教學為例

孫雨亭

統(tǒng)編二年級上冊教材課后習題中很多地方出現(xiàn)了“給詞說話”訓練。比如，《玲玲的畫》：用“得意”“傷心”“滿意”講故事；《黃山奇石》：讀一讀，選幾個詞語說說某處景物；《難忘的潑水節(jié)》：朗讀課文，用下面的詞語說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的；等等。習題設計既指向課文內(nèi)容的理解，如《玲玲的畫》，學生借助編者所給詞語，找到玲玲情緒變化的原因，就了解了課文的主要內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生對課文整體感知的能力；又指向詞語規(guī)定的具體語境的表達，將理解內(nèi)容與學習表達巧妙融合。

可見，“給詞說話”是語言文字理解與運用訓練的有效手段，也是教學的一種基本技巧與方法。筆者以上述“給詞說話”的教學實踐為例，談一談精彩課堂背后的精心設計。

一、“給詞說話”的設計要由扶到放

低年級學生的說話有一個明顯的特點——模仿,這就要求說話教學要有扶有放?！胺觥本褪且龑W生學說別人的話；“放”是引導學生套用別人說話的句式，說自己想說的話?！坝煞龅椒拧钡脑O計主要是解決低年級學生說什么、怎么說的問題。實踐證明，只有先“扶”著學生走，學生才能在發(fā)展語言的道路上走得穩(wěn)，走得快。

近期，我的工作室剛舉辦了一次以“凸顯年段特點，探索語用策略”為主題的低年級閱讀教學同課異構活動?；顒又?，有兩位教師執(zhí)教統(tǒng)編本二年級上冊第9課《黃山奇石》。

【案例一】

一位教師在“鞏固識字，讀說結合”環(huán)節(jié)，課件出示了課后習題：讀一讀，選幾個詞語說說某處景物。

風景 景色 風景如畫

秀麗 秀美 一枝獨秀

著名 名字 名不虛傳

聞名 新聞 百聞不如一見

教者先指名檢查字音，在理解不懂詞語的意思后，問：“誰能盡量多地用上這里面的詞語，說一說你熟悉的景物？”學生一片沉默。教師又不斷引導。一只小手舉起來，用上了“景色、秀麗”兩個詞語。后來，無論教師怎么引導，學生總是說得磕磕絆絆。

【案例二】

一位教師在引導學生讀通第一自然段后，出示“聞名中外、風景區(qū)、秀麗神奇、尤其”幾個詞。

師：誰能說說這些詞語的意思？（引導學生用換詞法、舉例法、分拆法理解詞義。）

師：誰能用上這四個詞語說一說第一自然段的內(nèi)容？（學生用詞復述第一自然段內(nèi)容）

師：把黃山風景區(qū)換成泰山風景區(qū)，誰會說？補充一點：泰山在山東省中部，著名的景點有“泰山日出”“泰山十八盤”“泰山松”“泰山云?！钡?。（出示景點圖片和名稱）

生：聞名中外的泰山風景區(qū)在山東省中部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些著名的泰山松，奇形怪狀，有趣極了。

（師出示泰山風景區(qū)圖片，幫學生理解“風景如畫、一枝獨秀”等詞語的意思）

師：假如剛才你說的內(nèi)容是在新聞中看到的，而寒假時，你登了一次泰山，你能不能用上“風景如畫、一枝獨秀、名不虛傳、百聞不如一見”里面的詞語，結合圖片說一說你看到的呢？

生：新聞中說，“聞名中外的泰山風景區(qū)在山東省中部，那里景色秀麗神奇，尤其是著名的迎客松，一枝獨秀，有趣極了?！焙伲液桶职秩サ翘┥?，那里風景如畫，果然名不虛傳，迎客松伸出的枝葉就像歡迎游客的手臂，真是百聞不如一見啊?。ㄕn后題所給12個詞語，只有“名字、秀美”沒有用上。）

同樣的教學內(nèi)容，不同的課堂效果——精彩源于精心的設計。在案例一中，教者只是做了教材的搬運工，課堂無精彩可言。在案例二中，教者充分挖掘了教材的仿說內(nèi)容和當?shù)氐木吧Y源。用詞說課本內(nèi)容為“扶”，引導說身邊的景物為“半扶半放”，創(chuàng)設情境說所見是“放”，這樣層層推進，由扶到放，才綻放了課堂的精彩。

二、“給詞說話”的設計要由易到難

《玲玲的畫》一課的課后習題：“朗讀課文。用上‘得意’‘傷心’‘滿意’講故事?！睂τ诘湍昙墝W生而言，完成這樣的題目有很大的挑戰(zhàn)性：能完整地講述這件事不容易，即使勉強講述，也很難講出故事的趣味性。因此我做了如下由易到難的教學設計，收到了很好的教學效果。

1.出示“得意”“傷心”“滿意”三個詞語，讓學生帶上表情，甚至加上動作朗讀詞語。

學生們有的伸拇指指向自己讀“得意”，有的做擦淚狀讀“傷心”，有的微微點頭讀“滿意”。

2.讓學生畫出三個詞語所在的句子，帶著感受讀。

由于學生有了理解讀詞、感情讀詞的基礎，很容易就讀出了文中人物的心情變化。

課件出示玲玲的畫，引導學生用“因為____________，所以玲玲得意地端詳”完成說話。學生會說后，再默讀課文，獨立完成下面的說話訓練。

因為_____________，所以玲玲傷心地哭了。

因為_____________，所以玲玲滿意地笑了。

教師有了怎樣說的方法示例，使后面的訓練接近學生的最近發(fā)展區(qū)，每個學生都能“跳一跳摘到桃子”。

3.出示“得意”“傷心”“滿意”，激勵學生連起來說一說。

學生把有因果關系的三句話簡單地組合起來。

師：去掉“因為、所以”，誰還能講呢？（學生再講）

師：加上動作，帶上表情，誰還能講一講呢？（同桌互講，生展示）

生：星期天，玲玲畫了一幅漂亮的畫——《我家的一角》。畫上有鮮花、電視，還有舒服的沙發(fā)。玲玲得意地端詳著自己的畫（嘴角上揚，有得意洋洋之態(tài)）?？墒撬使P“啪”地一聲掉到了紙上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。（語氣傷心并做擦淚狀）爸爸聽到玲玲的哭聲，走過來，拿起畫，鼓勵玲玲再畫點什么。玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，畫比以前更好看了。玲玲滿意地笑了。

課堂的精彩源自教師對學情的了解，源自基于學情的由易到難的教學設計。有了帶著表情、帶著動作的讀詞，學生才能讀出文中人物的心情變化；有了第一次運用關聯(lián)詞語說話的方法引領，學生才能結合課文，完整地表達文中人物心情變化的原因……諸多的鋪墊和化難為易，才有了最后課堂精彩的生成。

三、“給詞說話”的設計要兼顧差異

第一學段寫話、說話，重在鼓勵學生自信地表達。所以“給詞說話”應兼顧差異，從差異出發(fā)，為了不同水平的學生都能發(fā)展而開展有差異的說話練習，使每一個學生都能積極參與、自信表達。

比如，《難忘的潑水節(jié)》中“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”的給詞說話訓練可以這樣設計：

1.讀通語句，感受場面。本環(huán)節(jié)是引導學生讀課文，初步感受課文是寫周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的熱鬧場面。

2.再讀段落，圈畫詞語。這個環(huán)節(jié)是訓練學生邊讀邊圈畫出總理動作的詞語，進一步感受總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。

3.創(chuàng)設情境，給詞說話。出示課文配“象腳鼓、鳳凰花、銀碗柏樹枝”幾個詞語的插圖，在會認讀的基礎上，讓學生在前面加上適當?shù)膭釉~，然后連詞成段，說一說總理是怎樣和傣族人民過潑水節(jié)的。用上兩個是優(yōu)秀，多用一個可以評特優(yōu)。先讓學生自己說一說，再舉手全班交流。

交流中，教師從用詞的數(shù)量、適合場合的聲音、習慣以及說得是否有條理等方面表揚鼓勵學生。

從上面的案例可以看出，教師為了降低難度，先讓學生圈出與名詞搭配的動詞；為了照顧不同學生的需求，教師提出了具有激勵作用的差異性評價標準：用上兩個是優(yōu)秀，多用一個可以評特優(yōu)；為了樹立學生說的自信，教師從不同的評價維度給予學生鼓勵。實踐證明，只有教師兼顧了學生差異，使每一位學生都能積極參與、自信表達，才會有課堂的精彩。