把教學(xué)融進(jìn)游戲里
——《我要的是葫蘆》（第一課時）教學(xué)及點(diǎn)評

執(zhí)教/祁玲娟 點(diǎn)評/金曉芳（特級教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認(rèn)讀“葫”“蘆”“藤”“啊”等生字，會寫“棵”“謝”兩個生字。

2.在“猜葫蘆”“送葫蘆”“掛葫蘆”“摘葫蘆”等游戲中識字學(xué)文，了解植物的生長規(guī)律。

3.初步理解事物之間是有相互聯(lián)系的。

【教學(xué)流程】

一、“猜葫蘆”游戲，提出主要問題

師：初次見面，我們來玩一個“猜一猜”的游戲，怎么樣？（老師出示一個葫蘆圖片）。

師：猜猜這是什么，你在哪里見到過？

生：這是葫蘆。我在奶奶的菜園里看到過。

生：我在飯桌上見到過，媽媽用葫蘆放湯喝。

師：看來你們對“葫蘆”非常熟悉。（把圖片貼左邊，又拿出一張整棵葫蘆植株圖片）再來猜一猜，還認(rèn)識嗎？

生：這是葫蘆藤吧。

生：這應(yīng)該是葫蘆架。

師：孩子們剛才說的都只是其中的一部分，它的整體還是稱為“葫蘆”。看老師寫“葫蘆”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書生字“葫蘆”）

生：我發(fā)現(xiàn)“葫蘆”兩個字都是草字頭。

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

生：“葫”字上面一個草字頭，下面是一個“胡”字。“蘆”字上面草字頭，下面是一個“戶”字。兩個都是形聲字。

師：你可真了不起，連形聲字都發(fā)現(xiàn)了。再看看讀音，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“葫蘆”中的“蘆”字，單獨(dú)一個字的時候，是讀第二聲的，在這個詞里要讀輕聲。（老師引導(dǎo)讀好輕聲）

師：（指著黑板上的兩幅圖畫，故作發(fā)愁狀）哎呀，這可怎么辦呀？這個是葫蘆，這個也是葫蘆，怎么區(qū)別呢？

生：我覺得一個是一個個的果實(shí)，一個是有架子的。

師：這樣說有點(diǎn)復(fù)雜呢。

生：左邊的可以吃的，右邊的不能吃。

生：左邊的是葫蘆果，右邊的是葫蘆架。

師：都不是區(qū)別得很明白。老師倒有一個好辦法，我們可以通過加量詞的方法來區(qū)別?？梢蕴钍裁戳吭~呢？［添加板書：一（ ）葫蘆］

生：一個葫蘆。

師：（再指著右邊植株的圖片）你們看，這里又填什么量詞呢？

生：一棵葫蘆。

師：哇，厲害了?。ò鍟翱谩弊郑┻€有不同的填法嗎？

生：一株葫蘆。

師：真了不起。（板書“株”字）看，我們剛才玩了“猜葫蘆”的游戲（出示“猜葫蘆”界面），又通過加量詞的方法，區(qū)別了植物的果實(shí)和整棵植株。這個辦法又簡單，又方便。（把課題補(bǔ)充完整，然后分別指著課題和兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）那么，看著這個題目，又看看這兩幅圖，你的小腦瓜里有什么疑問產(chǎn)生嗎？

生：我在想，這個人要的到底是“一個葫蘆”還是“一棵葫蘆”呢？

師：問得好！現(xiàn)在就帶著這樣的疑問打開語文書。（課件出示要求：1.讀準(zhǔn)生字，讀通課文，標(biāo)好段；2.一邊讀一邊把文中所有“葫蘆”的詞都用鉛筆圈出來，并且思考一下剛才的問題。）

【點(diǎn)評：課文有一個知識難點(diǎn)，就是對于葫蘆果和葫蘆植株的區(qū)別。如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文時無法理解它們的區(qū)別，就會對整篇課文以及寓意的理解造成阻礙。祁老師這樣設(shè)計(jì)，每一個問題的把握都落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，不但解決了學(xué)生的理解難題，還引起了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下抓住了主要問題，迅速找到了一條閱讀主線，發(fā)展了高階思維。同時，游戲道具使用恰當(dāng)，整棵葫蘆植株圖片不僅起到區(qū)別的作用，同時創(chuàng)設(shè)了葫蘆藤教學(xué)情境并貫穿全文，可謂設(shè)計(jì)精巧，一舉多得?！?/p>

二、“送葫蘆”游戲，厘清兩個“葫蘆”關(guān)系

師：都讀完了，圈出了多少個“葫蘆”？

生：九個。

師：那好，我們再來做一個“送葫蘆”的游戲（投影出示“送葫蘆”界面）。

（教師分發(fā)帶“葫蘆”的句子，學(xué)生紛紛上臺“送葫蘆”。）

師：誰有火眼金睛，有貼錯的嗎？

（兩個學(xué)生貼錯了，下面有學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，立即上來重貼，并闡述了自己的觀點(diǎn)。）

師：“送葫蘆”的游戲好玩嗎？看黑板上不同貼法的句子，現(xiàn)在你知道那個人要的是“一個葫蘆”還是“一棵葫蘆”呢？

生：（異口同聲）要的是一個葫蘆。

【點(diǎn)評：學(xué)生一邊讀書一邊思考，并在“送葫蘆”游戲中厘清了“一個葫蘆”和“一棵葫蘆”的關(guān)系，有序完成了對課文的整體感知，突破了理解難點(diǎn)，為理解寓意打下基礎(chǔ)。】

三、“掛葫蘆”游戲，識好字讀好文

師：還想玩游戲嗎？接下來我們就來玩“掛葫蘆”的游戲。這節(jié)課咱們先學(xué)故事的開頭和結(jié)尾?？?，這是故事的開頭?。ㄕn件呈現(xiàn)）

師：故事開頭讀得好，有獎勵，老師會在這棵葫蘆上掛上小葫蘆（手指著“一棵葫蘆”圖片）。如果你們能幫老師掛上十個甚至更多的葫蘆，老師會送給大家一樣禮物。禮物先保密。誰來讀第一句？

（學(xué)生讀得較為平淡）

師：故事開頭要有一種神秘感，這樣才能吸引大家。再試試。

（生讀得有感覺多了）

師：一下子就領(lǐng)悟了，老師獎勵你一個葫蘆。（在“一棵葫蘆”圖下畫上一個小葫蘆）

師：第二句（出示句子，略）。在讀這句話之前，我們先認(rèn)識一個生字——“藤”（出示字卡）。誰來讀準(zhǔn)這個字？（引導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音）

師：知道“藤”嗎？到黑板上來點(diǎn)一點(diǎn)“藤”。（有孩子到黑板上來指明“藤”）對，植物的藤就像我們的手，能讓植物往上攀爬。你知道哪些植物有藤呢？

生：南瓜、葡萄、西瓜。

師：老師也給大家?guī)砹撕芏嘤刑俚闹参铮阏J(rèn)識嗎？（課件欣賞：牽?；?、爬山虎、南瓜、凌霄花）。（繼續(xù)引導(dǎo)讀好句子）

（生讀得比較平淡）

師：聽她朗讀，你覺得這棵葫蘆長得怎么樣？

生：我覺得這棵葫蘆長得很一般。

師：那你們知道“長得很一般”的原因在哪兒嗎？

生：讀得太隨隨便便了，聲音也太輕了。

師：對了，要讓感情不隨便，有一個好辦法——把你認(rèn)為特別強(qiáng)調(diào)的詞語讀重音。誰來試試看？

（生讀得抑揚(yáng)頓挫）

師：哇，真不簡單，老師忍不住想給她掛上一個小葫蘆。（先畫一個小葫蘆，接著邀請了同學(xué)們推薦的“班級朗讀大王”開展朗讀挑戰(zhàn)。）

師：接下來讀第三句。讀之前，我們再來認(rèn)識一個生字——“啊”。（板書“啊”，引導(dǎo)讀得又輕又短。）

師：這個“啊”字在這里發(fā)生了變調(diào)，因?yàn)榍懊娴摹疤J”字韻母是“ú”，那么“啊”這里要讀“哇”（隨機(jī)板書“哇”）。像這兩個詞，都是什么詞？

生：語氣詞。

師：你們還知道哪些語氣詞呢？（師隨學(xué)生回答而板書）

生：呢、呀、嗎、嘛。

師：這么多的語氣詞，你觀察一下，有什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞都是口字旁。

生：我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞都讀輕聲。

生：我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞很多都是形聲字。

師：你再看看它們在句子中的位置。

生4：我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞經(jīng)常出現(xiàn)在句子的末尾。

師：老師也發(fā)現(xiàn)一個——語氣詞里往往包含著一種感情。你看，這句話的“啊”字包含著怎樣的感情呢？

生：驚喜、激動、自豪。

師：那好，就讓我們帶著驚喜、激動、自豪讀讀這句話吧！

（生讀得有滋有味）

師：嗯，把自豪都讀到了臉上，真讓人喜歡。（隨機(jī)點(diǎn)評，隨機(jī)畫上小葫蘆。）

師：一起數(shù)一下，掛上了幾個葫蘆？（孩子們興致勃勃地?cái)?shù)：一、二、三……）八個葫蘆，還缺幾個葫蘆呢？不急。誰能讀準(zhǔn)這幾個詞語？（投影出示：小葫蘆 葫蘆藤小花 綠葉）

生：讀得很標(biāo)準(zhǔn)。

師：看來這難不倒你們。那么誰能用課文里的詞語填空？

［幻燈片出示：（ ）的小葫蘆（ ）的葫蘆藤（ ）的小花（ ）的綠葉］

生：可愛的小葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤。雪白的小花。

師：課文里說“長滿了綠葉”，那么這里可以填什么？

生：茂密的綠葉。茂盛的綠葉。

師：真棒！把這四個詞組排排序的話，你們又會怎么排呢？

［全班同學(xué)整理出了順序：（細(xì)長）的葫蘆藤→（茂密）的綠葉→（雪白）的小花→（可愛）的小葫蘆］

師：你們?yōu)槭裁催@樣排？

生齊：因?yàn)檫@是植物的生長規(guī)律。

師：（隨機(jī)獎勵學(xué)生，畫上了幾個小葫蘆）現(xiàn)在一起數(shù)數(shù)，已經(jīng)掛上了幾個小葫蘆？（12個）哇，掌聲鼓勵一下自己?。ê⒆觽兣d奮地鼓掌）

【點(diǎn)評：在玩“掛葫蘆”的游戲中，學(xué)生沉浸其中，主動練讀課文，在這一過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如認(rèn)識了“藤”“啊”等生字，完成了語氣助詞和動賓詞組的訓(xùn)練，并厘清了植物生長規(guī)律。課文讀得很透，游戲也玩得很開心。教師把自己當(dāng)成游戲者、引導(dǎo)者、激勵者，主動挑戰(zhàn)班級朗讀大王，把認(rèn)字學(xué)詞等學(xué)科知識不緊不慢地融進(jìn)游戲里，并手畫“葫蘆”作為獎勵，扎實(shí)有趣。學(xué)生明明知道掛上的“葫蘆”是假的，但是為了掛上自己努力得來的小葫蘆，一個個使出渾身解數(shù)，分不清是在游戲還是在學(xué)習(xí)。教師心中有預(yù)設(shè)，而學(xué)生渾然不覺，這就是游戲教學(xué)的魅力！】

四、“摘葫蘆”游戲，延續(xù)情境識字讀文

師：不過，獎品要保密一下，因?yàn)榻酉聛砦覀冞€要玩一個游戲——“摘葫蘆”。（課件出示“摘葫蘆”）讀課文最后一段，這次還是有獎勵，誰讀得好，我們就把葫蘆一個個摘下來。如果都掉光了，老師再公布那個獎勵。有信心嗎？

生（異口同聲）：有！

師：別急，讀之前先認(rèn)識一個詞語——蚜蟲（出示詞卡）。你知道蚜蟲嗎？

生：我知道蚜蟲是一種害蟲，農(nóng)民伯伯很討厭它。

生：我知道蚜蟲專門吃植物的枝葉，是壞蟲。

生：我知道蚜蟲小小的，成群結(jié)隊(duì)的。

師：同學(xué)們了解得挺多的，行，老師就給你們看看這些可惡的蚜蟲。（課件出示蚜蟲圖片，孩子們臉上都出現(xiàn)了討厭蚜蟲的神色）好惡心，是嗎？那么，想想這段話該怎么讀。

師：（指名讀）你在讀這段的時候心情怎么樣？

生：很不開心。

師：為什么？

生：好不容易長出來的葫蘆就這樣都沒了，真可惜?。?/p>

師：你看，這就是把書讀到心里去了。（隨機(jī)擦掉一個葫蘆）誰還想讀？

師：（繼續(xù)指名讀）小朋友眉開眼笑，挺開心的。（笑聲）

（生再讀）

師：悟性不錯，馬上傷心得眉頭都皺起來了。獎勵你的進(jìn)步。（隨機(jī)又把一個葫蘆擦掉了）

師：（繼續(xù)指名讀）你看，他的葫蘆是一天功夫就掉光了。

師：他的葫蘆掉了好幾天。（掌聲）（隨機(jī)又擦掉一個葫蘆）

師：每個同學(xué)都讀得那么好。（隨機(jī)把所有的葫蘆都擦掉了）現(xiàn)在揭開大獎謎底：獎勵大家看一部優(yōu)秀兒童影片——《寶葫蘆的秘密》。

師：（指著圖畫）孩子們，一個個那么可愛的葫蘆就這樣全都掉光了，你在想什么呢？

生：這個人現(xiàn)在一定后悔了。

生：那個人連蚜蟲都不愿治，現(xiàn)在葫蘆一個都沒有了，真是自作自受呀。

生：老師，為什么沒有管葉子上的蚜蟲，那些藤上的小葫蘆怎么就會掉下來呢？

師：孩子，你真會思考。是呀，那個人要的是一個個的葫蘆，為什么最后失去的是整棵葫蘆呢？下節(jié)課，就讓我們一起來研究。

【點(diǎn)評：“摘葫蘆”游戲，是順應(yīng)故事情境設(shè)置的有關(guān)聯(lián)游戲，繼續(xù)幫助學(xué)生認(rèn)字讀文?！霸谧x這句話之前，我們先認(rèn)識一個生字——‘藤’?！薄皠e急，讀之前先認(rèn)識一個詞語——‘蚜蟲’?！苯處熆偸乔擅畹亟淮螒蛉蝿?wù)，使教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)融合在一起。好的游戲本身成為一種獎勵?！安潞J→送葫蘆→掛葫蘆→摘葫蘆”，隨著游戲的推進(jìn)，學(xué)生沉浸其中，越學(xué)越來勁兒，自覺地去攻克一個又一個學(xué)習(xí)的難關(guān)，體驗(yàn)成功挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的愉悅?！?/p>

五、角色體驗(yàn)游戲，用心寫好字

師：看，這節(jié)課我們開心地玩了四個游戲（課件出示：猜葫蘆→送葫蘆→掛葫蘆→摘葫蘆）?，F(xiàn)在我們要安靜寫字了。（課件出示兩個生字“棵”和“謝”字）你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么區(qū)別？

生：一個左右結(jié)構(gòu)，一個左中右結(jié)構(gòu)。

師：（故意走到兩個孩子中間）這兩個孩子，我采訪一下。你們兩個人坐在這張桌子前，覺得舒服嗎？

生：舒服。

師：你呢？

生：我也覺得舒服。

師：那如果老師坐到你們兩個人的中間，一起上課，你們覺得舒服嗎？

生：不舒服。

師：可是現(xiàn)在桌子只有一張，卻要坐三個人，大家出出主意，我們該怎么辦呢？

生：旁邊兩個坐開一點(diǎn)兒。

師：啊，那坐到桌子外面了總不行。

生：要么衣服穿少一點(diǎn)。（笑聲）

師：受凍啊，這太可憐了。老師想到了一個辦法——減肥唄。怎么減肥呢？大家看，言字旁，哪一筆要減？

生：橫折提的橫要縮短。（教師范寫言字旁，學(xué)生跟寫。）

師：“身”，哪一筆要減？

生：橫折鉤的橫要縮短。

師：來，再一起來寫。（教師范寫“身”字，學(xué)生跟寫，并給“謝”字找朋友。）

師：“謝”是一個很溫暖的詞語，希望生活中能多用這個詞。

【點(diǎn)評：這是一個游戲教學(xué)理念下經(jīng)典的寫字教學(xué)片段。老師總結(jié)本節(jié)課的四大游戲，幫助學(xué)生梳理了前段學(xué)習(xí)的思維過程和學(xué)習(xí)收獲，接著靈機(jī)一動，結(jié)合坐位置體驗(yàn)擁擠的方法教寫左中右結(jié)構(gòu)的生字，解決本課寫字重點(diǎn)。整節(jié)課把教學(xué)融進(jìn)游戲里，設(shè)計(jì)用心，卻又不著痕跡，取得了很好的教學(xué)成效。】