設(shè)計(jì)感：課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

李竹平（特級(jí)教師）

在很多人眼里，設(shè)計(jì)師都是令人稱羨的，無論是發(fā)型設(shè)計(jì)師，還是建筑設(shè)計(jì)師，也無論是玩具設(shè)計(jì)師，還是航天設(shè)計(jì)師……因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”在人們眼里，不僅僅是一門技術(shù)活，還是一門藝術(shù)。“設(shè)計(jì)”一詞，總是會(huì)與“匠心”“精致”“藝術(shù)”“美”，甚至“哲學(xué)”這樣的詞語聯(lián)系在一起。人們常常用“設(shè)計(jì)感”來褒獎(jiǎng)一件作品，即源于此。教師在開展課堂教學(xué)之前，是要精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的；富有教學(xué)智慧的教師，在課堂教學(xué)過程中，還會(huì)根據(jù)課堂生成對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，這是即時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。幾乎所有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，都會(huì)具有“設(shè)計(jì)感”——課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。

有沒有“設(shè)計(jì)感”，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，教師如何創(chuàng)造課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感？課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感又有哪些具體表現(xiàn)呢？

一、教師如何創(chuàng)造課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感

與其他各種設(shè)計(jì)藝術(shù)一樣，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感不可能憑空產(chǎn)生，它需要教師在夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的精心創(chuàng)造。

首先，設(shè)計(jì)感來自教師的創(chuàng)造力和規(guī)劃力，即善于運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境等的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先將一篇文本或一節(jié)課的教學(xué)放在單元、學(xué)期甚至學(xué)段這個(gè)系統(tǒng)中考量，再就是把一篇文本或一節(jié)課的教學(xué)本身當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)，其中的要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生、教師、時(shí)間、空間等等。做教學(xué)規(guī)劃或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中有整體，同時(shí)有各個(gè)要素，還應(yīng)清楚要素與要素的關(guān)系。這樣，在進(jìn)行選擇、組合、鏈接時(shí)，就能創(chuàng)生多種方案，并從中優(yōu)選。優(yōu)選是一個(gè)很實(shí)用的策略，就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)在腦海中想象、預(yù)演課堂上的情景，做到成竹在胸而又不拘泥成見。例如，部編版三上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一文，解讀時(shí)就應(yīng)該蘊(yùn)含了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)感。

教材選擇吳然的《大青樹下的小學(xué)》開篇，是主題的需要，是目標(biāo)落實(shí)的需要。對(duì)于小學(xué)生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞句，其中入選過小學(xué)語文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品的角度，立足“關(guān)注有新鮮感的詞句”這個(gè)點(diǎn)，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同時(shí)考慮內(nèi)容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文，如《學(xué)校旁邊一條河》《我們的樹林》《老師的禮物》……單元主題是校園生活，三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園生活的理解，需要更開闊的視野。從這一角度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》。這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語言也是樸素而詩(shī)意的，有很多“有新鮮感的詞句”。

從“大青樹下的小學(xué)”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗(yàn)、分享、表達(dá)，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學(xué)的校園生活，還可以分享自己了解到的其他地方的小學(xué)校園生活……這樣就溝通了學(xué)生“生活的境遇”。至于到底在哪些個(gè)方向上創(chuàng)造“相當(dāng)?shù)木秤觥?，可以根?jù)學(xué)生的實(shí)際、課程生活規(guī)劃的需要來確定。

其次，設(shè)計(jì)感還來自對(duì)文本內(nèi)容深刻的教學(xué)解讀和把握。例如《羿射九日》，文本先寫十個(gè)太陽每天一個(gè)輪流出來“值班”，大地欣欣向榮，人們生活幸福；再寫突然有一天十個(gè)太陽一起出來，結(jié)果將大地萬物置于水深火熱之中。這是順敘，符合事情發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生閱讀認(rèn)知習(xí)慣。有位教師別出心裁，這樣進(jìn)行教學(xué)：先從幾個(gè)與“火”有關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生閱讀體會(huì)十個(gè)太陽帶來的災(zāi)難，再感受第一自然段中的美好，對(duì)比就更加強(qiáng)烈了，對(duì)英雄的渴望以及英雄的可貴就得到了凸顯。再如，《霧在哪里》（部編版二上）是一篇科普童話，對(duì)文本邏輯的把握，首要的是扣住“童話”這一文體，這樣才能發(fā)現(xiàn)文本語言和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感也應(yīng)該在這方面體現(xiàn)。

第三，設(shè)計(jì)感來自“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。這是很重要的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)感自然地指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和美學(xué)啟蒙，不是為教師準(zhǔn)備的，而是為學(xué)生準(zhǔn)備的。例如，《羿射九日》，從二、三自然段的災(zāi)難回看第一自然段的繁榮，這是在引導(dǎo)學(xué)生，讀書要會(huì)對(duì)比，要會(huì)回溯?！杜畫z補(bǔ)天》的教學(xué)，借助圖片厘清故事情節(jié)順序，同樣是基于學(xué)生的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是教師來做的，卻是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，牢記這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)感就不會(huì)停留在教師的自我欣賞和自我滿足上了。

二、從成功案例看設(shè)計(jì)感的具體表現(xiàn)

1.設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上

課堂上的提問，尤其是教師設(shè)定為“核心問題”的提問，一定是與重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)或緊密關(guān)聯(lián)的。這背后的支撐，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位類似?！皬哪男┑胤娇梢钥闯觥敝赶虻膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是文本內(nèi)容信息的定向檢索。往往，很多教師接下來就是讓學(xué)生圈畫、匯報(bào)，緊扣有關(guān)內(nèi)容交流、朗讀感悟人物的精神品質(zhì)等?？梢?，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就是停留在內(nèi)容的檢索和理解上，沒有涉及材料選擇、語言運(yùn)用的感悟和評(píng)價(jià)，也就是沒有落實(shí)到“學(xué)語文”上。如此的課堂，肯定是缺乏設(shè)計(jì)感的。

一位教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》，有兩個(gè)片斷使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位表現(xiàn)出鮮明的設(shè)計(jì)感。

片斷一：

師：如果讓你介紹小艇的外形，你還會(huì)從哪些方面介紹？

生：我還會(huì)介紹小艇的顏色、材料等。

師：為什么馬克·吐溫不介紹這些方面？

生：因?yàn)轳R克·吐溫介紹的那些方面是威尼斯小艇獨(dú)有的。

師：馬克·吐溫就是抓住了小艇“人無我有”的外形特點(diǎn)來寫，才會(huì)讓人留下深刻的印象。

片斷二：

（在學(xué)生交流了第四自然段寫了船夫遇到了哪些情況和如何面對(duì)后）

師：為什么馬克·吐溫選這幾種情況來寫？

生：這樣寫可以體現(xiàn)出不管遇到什么情況，船夫都能操縱自如。

生：選取這幾種典型情況，更能體現(xiàn)出船夫的駕駛技術(shù)好。

師：太棒了！馬克·吐溫就是抓住了幾種典型的情況，體現(xiàn)出船夫高超的技術(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦典型特點(diǎn)和典型情況，就是聚焦如何表達(dá)，而不是停留在一望而知的內(nèi)容信息檢索上。其實(shí)，比較一下“從哪些地方可以看出……”與“為什么選這幾種情況來寫”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，關(guān)鍵就是要立足“學(xué)語文”，從課文中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的要素，然后用指向明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、感悟、習(xí)得。僅僅改變了問題的指向，設(shè)計(jì)感就凸顯了出來。

2.設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上

一篇文本里有什么，不同的教師會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)做出不同的選擇。有的選擇表面就能看出來的，胡子眉毛一把抓；有的從文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)定位等多方面進(jìn)行綜合考慮，選擇比較適切的內(nèi)容；有的能發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，創(chuàng)造性地挖掘隱含其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上幾種情況，哪個(gè)具有設(shè)計(jì)感，一目了然。

于永正老師教學(xué)《高爾基和他的兒子》，設(shè)計(jì)了“寫一封回信”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)：

●討論信的內(nèi)容。

師：課文中高爾基給兒子寫了一封信，對(duì)兒子進(jìn)行教育。兒子接到信后給父親寫了一封回信。這封回信可以寫什么內(nèi)容？

生：寫兒子看到信以后受到什么教育。

生：寫自己的收獲體會(huì)。

生：還可以向父親匯報(bào)自己是怎么做的。

生：還應(yīng)該問候父親。

●根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封回信。

●寫完后交流點(diǎn)評(píng)。

于永正老師不在課堂上花大量時(shí)間讓學(xué)生研究談?wù)摳郀柣男?，卻安排了根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生以“兒子”的身份給高爾基寫一封回信。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的，既讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)了怎樣根據(jù)來信寫出內(nèi)容合適的回信，又使文章中隱含的道理在讀寫實(shí)踐中很自然地得到了滲透。

3.設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用上

課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的運(yùn)用為的是更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非讓課堂看上去豐富多彩，也非調(diào)動(dòng)學(xué)生表面的積極性。教學(xué)資源的運(yùn)用，用什么，怎么用，用到什么程度，都要認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)。一位教師教學(xué)《女媧補(bǔ)天》，為了幫助二年級(jí)的小朋友厘清故事情節(jié)，就非常富有設(shè)計(jì)感地運(yùn)用了故事圖片資源。

師：大家讀完了這個(gè)故事，老師想考考你們。你們能根據(jù)故事的內(nèi)容，給這四幅圖排排順序嗎？（PPT出示）小組的同學(xué)一起商量商量，用老師給你們的小圖片排一排。

（學(xué)生小組合作后，請(qǐng)一個(gè)小組展示，說明。）

師：再考考你們，你能給這幾幅圖分別起個(gè)名字嗎？

……

二年級(jí)的小朋友邏輯思維能力才剛剛萌芽，教師運(yùn)用圖片資源，以形象思維為基礎(chǔ)，將故事情節(jié)圖像化，為學(xué)生提供了邏輯思維的腳手架?！捌饌€(gè)名字”的“小考”任務(wù)，又在形象的直觀思維與抽象的言語思維之間架起一座橋梁。這一學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)感十足。

4.設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的變通上

課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，也要關(guān)注即時(shí)的生成，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)生成進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，合理利用。這也是課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)感的一種具體體現(xiàn)。一般情況下，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中前后活動(dòng)的直接關(guān)聯(lián)性，例如，布置了學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容檢索，接著就應(yīng)該是檢索信息的交流分享。但是，有時(shí)候按習(xí)慣性順序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，有可能是在重復(fù)做無用功，這時(shí)就需要教師在接下來的任務(wù)上及時(shí)進(jìn)行變通。

一位教師教學(xué)《祖父的園子》，在布置學(xué)生圍繞“‘我’在園子里都做了哪些事”進(jìn)行自讀批注后，原本應(yīng)該是圍繞這個(gè)問題進(jìn)行交流匯報(bào)的，但教師在學(xué)生自讀批注時(shí)，用心巡視了解學(xué)生的自讀批注情況，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都很快找到了“我”在園子里做的各種事情，想到再圍繞這個(gè)問題來交流，就是浪費(fèi)同學(xué)們的時(shí)間，便馬上就進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的變通。

師：老師剛才在欣賞同學(xué)們的自讀批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都準(zhǔn)確找到了“我”在園子里做了哪些事。現(xiàn)在還要不要一起梳理一下“我”做的事呢？

生：我覺得不用了吧。

師：我的想法跟你一樣。既然都清楚了，那就不浪費(fèi)時(shí)間羅列了。我想請(qǐng)大家直接來看看這幾句話。（PPT呈現(xiàn)“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！保﹩螁慰催@幾句話，你會(huì)覺得“我”是一個(gè)怎樣的孩子呢？

……

不在大家都明白的問題上浪費(fèi)時(shí)間，而是很自然地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到具體表達(dá)內(nèi)容和形式的理解感悟上，這是尊重學(xué)生實(shí)際的生成性設(shè)計(jì)，是以學(xué)定教理念指導(dǎo)下的必然選擇。

5.設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)上

通常，一節(jié)課會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟或環(huán)節(jié)，這幾個(gè)步驟與定位的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是相匹配的。有些教師專注于一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就很清晰地被人為分割成幾個(gè)似乎沒有關(guān)聯(lián)的部分。一節(jié)富有設(shè)計(jì)感的課，起承轉(zhuǎn)合自然流轉(zhuǎn)，才能使學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得盎然，學(xué)得津津有味。薛法根老師的組塊教學(xué)，聽寫的詞語，是精心選擇的，是為內(nèi)容的理解、語言的習(xí)得做好鋪墊的。一舉多得，注重關(guān)聯(lián)，這就是設(shè)計(jì)感。例如，薛老師教學(xué)《愛如茉莉》，先出示一組生詞，引導(dǎo)學(xué)生想著詞語的意思讀生動(dòng)；再告訴學(xué)生，把詞語讀生動(dòng)了，課文就能讀生動(dòng)；最后讓學(xué)生用上這些詞語來形容自己心目中的茉莉……這是為后面引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)能明白“語言有溫度，字詞知冷暖”。設(shè)計(jì)感大巧無痕。

有的老師觀摩了薛老師的課，覺得這種方法好用，就模仿著在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐?？墒牵?yàn)橹坏闷湫挝次蚱渖?，詞語的選擇比較隨意，難以為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，還是回到了各個(gè)環(huán)節(jié)割裂的老路上來。只有像下面這位年輕教師那樣，才算得上悟透了薛老師課堂設(shè)計(jì)的“真諦”。

這位年輕教師教學(xué)《羿射九日》，在字詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)集中學(xué)習(xí)火字旁字的活動(dòng)，出示了文本中“炙烤、烤焦、熔化、爆裂、炎熱”等詞。學(xué)習(xí)完這些字詞后——

師：“炙烤、烤焦、熔化”這三個(gè)詞，出現(xiàn)在文章中的哪幾個(gè)自然段呢？請(qǐng)大家快速找出來。

生：“炙烤”在第二自然段，“烤焦”和“熔化”在第四自然段。

師：這兩個(gè)自然段為什么會(huì)出現(xiàn)這些詞呢？

生：因?yàn)槭畟€(gè)太陽一起出來了，大地上就這樣了。

……

從這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師做到了學(xué)習(xí)字詞與理解內(nèi)容、積累語言的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無縫對(duì)接，巧妙自然。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感并不僅僅體現(xiàn)在這五個(gè)具體方面，有時(shí)候一字、一詞、一句的學(xué)習(xí)，能夠獲得牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，都是因?yàn)榻處熥⑷肓私虒W(xué)智慧，進(jìn)行了匠心的設(shè)計(jì)。