以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀
——讓“讀寫(xiě)整合”之花在語(yǔ)文課堂綻放

于東濤

(山東省武城縣第一中學(xué) 山東 德州 253304)

前言:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作常常是教師感到頭疼的問(wèn)題,學(xué)生常常在閱讀時(shí)難以把握作者的思想,在閱讀中吸收不到語(yǔ)言知識(shí),以至于在寫(xiě)作時(shí)啞口無(wú)言,不知如何下筆。以讀促寫(xiě),以寫(xiě)導(dǎo)讀,是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的完美融合,它符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)整合的教學(xué)方式,能使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言,并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言,運(yùn)用到寫(xiě)作中去,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有非常重要的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,善于將讀與寫(xiě)有機(jī)整合,相互促進(jìn)”?？梢?jiàn)“讀寫(xiě)整合”是提高寫(xiě)作能力訓(xùn)練的必由之路。“讀寫(xiě)整合”,就是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀,提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。那么如何開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)呢?

一、品讀課文做批注

所謂批注,就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式,寫(xiě)在書(shū)上。“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講”(葉圣陶語(yǔ))

批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿?、圈、點(diǎn)、勾畫(huà)、注寫(xiě)等。批注是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書(shū)方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀,自己注解,自我圈評(píng);有疑而注,有感而發(fā),有得而寫(xiě),直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印,逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn),是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化,是以書(shū)面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言精妙處或關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析、品味,讓學(xué)生從中體會(huì)、感悟作者遣詞造句的精妙。如《從百草園到三味書(shū)屋》中第二段中“碧綠、光滑、高大、紫紅,竄向、低唱,噴出”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,《春》中“嫩嫩的,綠綠的,悄

悄的,軟綿綿的”等疊音詞的運(yùn)用,《端午的鴨蛋》中擬聲詞“吱”字的運(yùn)用等,唯有通過(guò)反復(fù)的誦讀、品讀,入情入境,揣摩品味,才能體會(huì)到它們的妙處,也才能談得上運(yùn)用。

二、活用技法出精彩

讀寫(xiě)整合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫(xiě)”“讀后練寫(xiě)”。教師要讓學(xué)生明白要想寫(xiě)好作文,就必須進(jìn)行大量的閱讀,在閱讀的過(guò)程中去領(lǐng)悟好的寫(xiě)作方法,唐代大詩(shī)人杜甫有一句名言:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

新課標(biāo)中明確指出,學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí),并在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo),完成學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程,教師要求學(xué)生在課外開(kāi)展廣泛的課外閱讀活動(dòng),并將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧抄下來(lái),時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看,在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸將這些語(yǔ)言所記憶,并逐漸形成自己的語(yǔ)言,從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的,在寫(xiě)作時(shí)可以將這些寫(xiě)作方式遷移到自己的寫(xiě)作中去,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。如學(xué)生在學(xué)了課文《吆喝》后寫(xiě)得作文片段:

不信?你聽(tīng)!

“冰糖葫蘆啦!剛蘸的!”“薄皮兒,大餡餛飩來(lái)!熱乎的!”“糖人兒,手工糖人兒!”“炊餅,香掉牙的炊餅!”各種各樣的叫賣(mài),此起彼伏,便組成了這條繁榮的老街。

三、遷移范文來(lái)仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō),“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐”,“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。(《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》)由此可見(jiàn),仿寫(xiě)的首要環(huán)節(jié)是選定范文來(lái)作深入體會(huì)。范文來(lái)自選入課本的課文和教師指定或?qū)W生自選的課外讀物。這些是前人或他人寫(xiě)作的優(yōu)秀成果,品位較高,具有規(guī)范性、典范性和可接受性,適宜學(xué)生模仿。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理,讓學(xué)生對(duì)故事情景和對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,然后要求學(xué)生仿寫(xiě)文章中“我”和叔叔的對(duì)話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫(xiě),訓(xùn)練效果就會(huì)有明顯的不同。

四、發(fā)揮想象做改寫(xiě)

就是在原文的基礎(chǔ)上,改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,充分發(fā)揮想象,對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如《范進(jìn)中舉》,我曾讓學(xué)生改寫(xiě):正當(dāng)全部人都在為范進(jìn)慶賀時(shí),送報(bào)帖的差人又急匆匆趕回來(lái)了,并收回報(bào)帖說(shuō):“錯(cuò)也,錯(cuò)也。此范進(jìn)乃鄰村范進(jìn)?！闭?qǐng)合理想象當(dāng)時(shí)人們的心理、表現(xiàn),然后改寫(xiě)接下來(lái)的故事。那堂課,學(xué)生興致盎然,展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。

五、創(chuàng)設(shè)情境巧補(bǔ)白

課文常因表述的需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略或進(jìn)行概括描寫(xiě)。補(bǔ)白,通常是針對(duì)文本的這些空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容,結(jié)合生活體驗(yàn),展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富,合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。如《在沙漠中心》中有這樣一個(gè)情節(jié):“我”為了找水而累倒在沙漠上睡著了。在這里,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)練習(xí):讓學(xué)生把“我”在睡夢(mèng)中的心理活動(dòng)情景寫(xiě)出來(lái)。在《皇帝的新裝》里,我則為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng):作者對(duì)故事結(jié)局的描寫(xiě)是有限的,也是無(wú)限的,留給讀者很大的想象和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里,他會(huì)怎么辦呢?是處死那說(shuō)真話的小孩,還是從此悔過(guò)自新,把精力放到治理朝政上去呢?請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀,學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法,為童話故事寫(xiě)一個(gè)別致的續(xù)篇。

同時(shí),在教學(xué)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》《鄧稼先》等課文時(shí),我都抓住了文中主人公的關(guān)鍵性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,巧妙利用每一篇課文的“空白”,挖掘訓(xùn)練“泉眼”,見(jiàn)縫插針地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性小練筆,把寫(xiě)作訓(xùn)練化整為零,化難為易,使學(xué)生輕松放飛寫(xiě)作的靈感,有效地提高寫(xiě)作能力和水平。

六、抓興奮點(diǎn)寫(xiě)感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中,要讓學(xué)生閱讀的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開(kāi)放式的作文素材庫(kù),促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。寫(xiě)讀后感就是讓學(xué)生每讀一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者是怎樣構(gòu)思,怎樣立意,怎樣布局,怎樣達(dá)到自己所要達(dá)到的表達(dá)效果的。要求他們?cè)谧x完一篇好文章后,都要寫(xiě)讀后感。通過(guò)寫(xiě)讀后感,學(xué)習(xí)別人好的寫(xiě)作方法,以便自己的寫(xiě)作水平得到提高。要達(dá)到讀寫(xiě)的完美結(jié)合,關(guān)鍵在于教師要深度挖掘文章的精髓,找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫(xiě)的空間,讓學(xué)生勤于動(dòng)筆,樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)?即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之,即:情動(dòng)筆動(dòng),文從心來(lái)。

七、用心觀察來(lái)寫(xiě)真

我們提倡寫(xiě)真,真實(shí)的美來(lái)源于生活體驗(yàn)?！吧罹腿缭慈?文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~圣陶先生的話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。作文和生活是不分家的,沒(méi)有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn),就寫(xiě)不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。比如學(xué)生在用心觀察了我校古槐后寫(xiě)的作文片段:古槐,很老了,彎曲著的虬枝極其粗壯,三五個(gè)年幼的孩子都合抱不了。斑駁的樹(shù)皮經(jīng)歷了多年的風(fēng)霜雨雪,仍緊緊貼在樹(shù)干上,樹(shù)枝像臂膀一樣舒展開(kāi)來(lái),樹(shù)冠相互交融,遮蔽了一片天空。

炎炎夏日,你張開(kāi)碩大的綠傘,為大地帶來(lái)一片可以歇息駐足的涼蔭,晨曦的微光中,你盡情地輸放著綠氧,為大地帶來(lái)幾分清新,增添幾分詩(shī)意;皎潔的月光下,你溫情的撫摸著依偎在你懷中的孩子們,夜晚因你而更加神秘。

八、總結(jié)

我們對(duì)課文的教學(xué),不能僅僅停留在朗讀、感悟、理解上,也要在運(yùn)用上下功夫?！白x寫(xiě)整合”不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念,也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。在閱讀教學(xué)中重視讀與寫(xiě)的有機(jī)整合,使學(xué)生在讀中理解吸收,又在寫(xiě)中運(yùn)用表達(dá),達(dá)到以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、理解能力、運(yùn)用和表達(dá)能力的目的。因此,我們應(yīng)拓展讀寫(xiě)結(jié)合的形式,豐富讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容,為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),讓“讀寫(xiě)整合”之花在語(yǔ)文課堂綻放,讓語(yǔ)文課堂成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。