基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文微課程開發(fā)研究

楊書壯

(江蘇省泗洪縣孫園中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中,微課程的開發(fā)與運用,可突出教學(xué)難點和重點?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為教育改革下的新興教育理念,為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開展指明了方向。

一、農(nóng)村小學(xué)語文微課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.“課程”屬性不強。農(nóng)村小學(xué)語文微課程是新時期的重要產(chǎn)物。就當前農(nóng)村小學(xué)語文微課程的開發(fā)現(xiàn)狀來看,多數(shù)教師對微課程的屬性認識不足,錯誤地認為只要播放自己錄制的視頻短片就是微課程教學(xué)。教師在微課程內(nèi)容的選擇上,多以自己的主觀意識為主,實施和應(yīng)用環(huán)節(jié)中缺少互動。此外,微課程視頻應(yīng)用完畢后,教師很少要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進行反饋。

2.開發(fā)類型及資源單一。微課程的類型主要有兩種:其一,PPT形式,這是一種以軟件為媒介,將PPT轉(zhuǎn)化為視頻格式的微課程;其二,視頻微課程,這種形式的微課程多以拍攝為主,畫面豐富,效果明顯,但制作工序極為復(fù)雜。從目前農(nóng)村教師普遍采用的微課程形式來看,形式較為單一,多以課件替代微課程,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.知識點泛化與缺失。目前,我國多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課程存在知識點泛化的問題,不具備微課程“短小精悍”的特征,造成學(xué)生理解、消化和吸收知識點的難度大。同時,部分語文微課程教學(xué)還缺少應(yīng)有的知識點,即“重點不突出,核心內(nèi)容缺乏”。

4.缺少探究性與交互性。教學(xué)改革明確指出要改變“重理論,輕實踐”的教學(xué)方式,將新的教學(xué)技術(shù)融合到課堂教學(xué)中,促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但就當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況來看,普遍缺少探究性和交互性,教師多重視理論教授。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文微課程開發(fā)與運用探索

1.前期分析階段。微課程的前期分析,是微課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié),也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此階段,教師應(yīng)重點把握微課程開發(fā)的各項要素,如學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等,為下一步微課程的實施打好基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容設(shè)計階段。首先,語言能力形式的微課程。其重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、閱讀理解能力等。以語言交際能力為例,可開發(fā)“段落故事的續(xù)編”“做一名優(yōu)秀的小推銷員”等課程。其次,思維訓(xùn)練形式的微課程。這主要指語法理解、段落大意、中心主旨等內(nèi)容,如“段落分句”“人物形象塑造”“修辭手法的運用”“概括主旨”等。再次,審美藝術(shù)形式的微課程。重點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,如對所學(xué)文章的審美,描述背景的審美等。這也是農(nóng)村小學(xué)語文教材編制中常用的方式。為保證教材內(nèi)容更符合小學(xué)生身心發(fā)展的需要,多會選取生動的教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力。最后,文化傳承形式的微課程。重點培養(yǎng)學(xué)生對于歷史文化的理解和繼承能力。農(nóng)村小學(xué)語文教材中的古詩詞具有極高的文化價值。如《憫農(nóng)》中,對農(nóng)民辛苦耕種場景描述,不但反映了一定歷史時期耕種形式的真實寫照,同時對于學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食、珍惜當下的良好品格也起到助推作用。

3.具體開發(fā)階段。首先,編寫教學(xué)方案,包含教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等多項內(nèi)容,同時要按照相應(yīng)的時間節(jié)點,加以嚴格把握,使其符合微課程“短小精悍”的教學(xué)特點。其次,腳本編寫。其是保證所編寫的課程具有邏輯性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在編寫開始前,應(yīng)進行適當?shù)臏蕚?保證腳本內(nèi)容的思路清晰、目標明確,并具有較強的操作性,既為后期的教學(xué)重點把握提供方向,同時也為拍攝提供便捷。再次,收集素材,如網(wǎng)絡(luò)素材中的圖片、視頻、音樂等。最后,錄制。依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容要求采取多種錄制方式,如白板型、PPT型、實景型等。

4.實施階段。該階段是微課程回歸到教學(xué)實踐的關(guān)鍵。首先,可將其應(yīng)用在日常教學(xué)中,作為知識點的引入形式,幫助學(xué)生對課本重點、難點進行理解。其次,開發(fā)者可將視頻上傳至公共學(xué)習(xí)平臺上,讓偏遠地區(qū)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)幫助,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

5.評價階段。首先,應(yīng)建立多方參與的形式。簡單來說,就是課程的開發(fā)者在完成開發(fā)工作后,及時通過反饋機制發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。反饋機制包含自我反饋、專家反饋以及學(xué)生反饋。自我能發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)在第一時間進行解決,同時也要聽取教學(xué)專家的意見,提升農(nóng)村微課程教學(xué)的適用性。最后,學(xué)生反饋應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法,積極進行課程改進。

利用微課程來幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫能力的提升。

對于語文素養(yǎng)來說,讀寫能力是其中非常重要的核心素養(yǎng)之一。在展開微課程教學(xué)的過程中,教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)和具體學(xué)習(xí)能力,幫助他們對于學(xué)習(xí)方法進行更好地掌握,同時實現(xiàn)對讀寫能力的全面強化。例如,在對于《第一次抱母親》這一課內(nèi)容進行教學(xué)的過程中,教師要讓學(xué)生對于母愛的偉大進行更加深入的感悟。為了提升學(xué)生這一情緒狀態(tài)的效果,教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些母愛的音樂歌曲,同時有感情地進行朗讀。在朗讀過程中,教師也要體現(xiàn)出課文內(nèi)容描述的細節(jié)和作者不同的情感。這樣,學(xué)生對于閱讀就可以產(chǎn)生更加深入的認識,在微課程的影響下,更好地體會到如何對于自身的情感進行表達。另外,在對于寫作教學(xué)上,教師也可以結(jié)合學(xué)生的特點,利用微課程來展示一些常見的寫作手法,供學(xué)生進行思考和分析學(xué)習(xí)。

總的來說,微課程的開發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中我們所必須重視的一部分內(nèi)容和一個新熱點。在展開農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,我們要對于教學(xué)方式進行創(chuàng)新,同時關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。教師本身也要積極地參與到對微課程的研究和開發(fā)當中,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和影響,打造更加新穎、高效的教學(xué)模式。小學(xué)生的認知能力十分有限,無法一次性接受、消化并理解較多的知識點。通過核心素養(yǎng)與微課程教學(xué)的結(jié)合,能將重點、難點知識簡化,對教學(xué)起到助推作用。