小學(xué)各學(xué)段識(shí)字教學(xué)的有效銜接

王靜

【摘 要】識(shí)字與寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有在各學(xué)段都扎實(shí)有效的落實(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，才能切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)；有效銜接

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）33-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.073

【Abstract】Literacy and writing are important tasks throughout the primary school stage and are the basis of reading and writing. Only by effectively carrying out literacy and writing teaching in all learning segments and gradually developing students independent literacy and good writing habits can students effectively improve their literacy and writing skills.

【Key words】Primary school； Teaching； Effective Cohesion

近來(lái)，再次細(xì)細(xì)品讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，感觸也越來(lái)越深。雖然我們小學(xué)老師都知道識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)把握不清的情況，并沒(méi)有將識(shí)字寫(xiě)字貫穿于小學(xué)始終。強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，要注意在不同的年段有不同的要求，不同的年段有不同的策略。

1 把握學(xué)段目標(biāo)，明確各學(xué)段識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)貫穿于小學(xué)的各個(gè)學(xué)段。但許多老師卻將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)定位為是一二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，到了小學(xué)中段特別是高段，就不再關(guān)注甚至將這一任務(wù)完全忽略。所以，我們首先應(yīng)該要把握各學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)，從而做好各學(xué)段的銜接?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》確定的小學(xué)階段各學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)為：

第一學(xué)段（1——2年級(jí)）：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)；努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！?/p>

第二學(xué)段（3——4年級(jí)）：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”

第三學(xué)段（5——6年級(jí)）：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美；寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”

從以上的三個(gè)學(xué)段目標(biāo)中，我們可以看出，小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求呈螺旋式上升，學(xué)生的識(shí)字方法、識(shí)字能力以及心理等都隨著學(xué)段而有了一些新的變化：逐步由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由淺入深，由“音形”到“義”，循序漸進(jìn)。識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在這一階段的教學(xué)中，要體現(xiàn)“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”的原則。第二學(xué)段隨著學(xué)習(xí)任務(wù)有所調(diào)整，閱讀、習(xí)作等方面的要求逐步提高，識(shí)字任務(wù)相對(duì)減弱，但是對(duì)識(shí)字態(tài)度和識(shí)字能力的要求卻明顯提高。在這一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，重視鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中”認(rèn)識(shí)漢字意義的豐富性，并感受漢字表達(dá)的意境美、情感美。第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)是第二學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個(gè)學(xué)段中，識(shí)字教學(xué)要繼續(xù)遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字的有機(jī)整合。

2 依據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字。而這些目標(biāo)又分布在三個(gè)學(xué)段中。在教學(xué)中，要發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)，靈活地采用多種識(shí)字方法，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字效率。

2.1 提高識(shí)字情趣，教給識(shí)字方法

低段識(shí)字教學(xué)要求是提高識(shí)字情趣，教給識(shí)字方法，引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)前面對(duì)各學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，這個(gè)數(shù)量，占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60% ，可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在第一學(xué)段是一個(gè)重點(diǎn)。但由于低段是識(shí)字的起步階段，特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們剛從幼兒園跨入小學(xué)，不管是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法和能力等方面都還欠缺，所以，在這個(gè)階段要打好識(shí)字的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從興趣入手，教給孩子識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

在低段的識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)不同課文特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如“歸類(lèi)識(shí)字”，要教給學(xué)生識(shí)字方法，如看圖會(huì)意識(shí)字、注音識(shí)字、以舊帶新識(shí)字、生活識(shí)字等。還要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較了解漢字音形義的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握識(shí)字方法?！伴喿x教學(xué)”要充分發(fā)揮隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的能力，以讀促識(shí)，將識(shí)字與發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言融為一體。在教學(xué)中，老師要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。在確定教學(xué)策略時(shí)，內(nèi)容上要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動(dòng)活潑，注意分散難點(diǎn)；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

2.2 識(shí)字與閱讀結(jié)合，多渠道主動(dòng)識(shí)字

在小學(xué)中段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，閱讀、習(xí)作等方面的要求逐步提高，而識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)相對(duì)減弱。但是這并不是說(shuō)到了中段可以忽略識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，相反，在這一階段，對(duì)識(shí)字的態(tài)度和識(shí)字能力的要求比低段明顯提高，而且識(shí)字教學(xué)它負(fù)有雙重任務(wù)。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少的情況下，既要增加學(xué)生的識(shí)字量，又要增加閱讀量，同時(shí)還要保證識(shí)字的鞏固率。中段的識(shí)字量比低段略少，但在教學(xué)中要依然延續(xù)低段的識(shí)字教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。因?yàn)橹卸蔚膶W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的識(shí)字學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一些識(shí)字能力。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用“由扶到放”——引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識(shí)字、“由學(xué)到用”——引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)中識(shí)字、“由內(nèi)到外”——引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字的教學(xué)策略，以語(yǔ)言環(huán)境為強(qiáng)大后盾，有針對(duì)性地采用不同的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在閱讀、運(yùn)用中不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”。

在這一階段，要注重隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字意義的豐富性，并感受漢字表達(dá)的意境美、情感美。在教學(xué)中不僅要關(guān)注識(shí)字教學(xué)，在達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要切實(shí)提升學(xué)生閱讀理解的深度和廣度。針對(duì)中段是小學(xué)生生字回生率高，錯(cuò)別字也較多好的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，通過(guò)各種渠道主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣；教師還要通過(guò)仿寫(xiě)、小練筆等形式鞏固生字，實(shí)現(xiàn)生字的從“學(xué)”到“用”。

2.3 拓寬識(shí)字領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字的有機(jī)整合

許多老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的事，而高段的任務(wù)就是閱讀與習(xí)作，在高段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上忽視識(shí)字教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生生字回生率高，錯(cuò)別字多的情況。如果說(shuō)低年級(jí)是“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，那么到了小學(xué)高段，就是要學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立識(shí)字”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，五六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，而這種能力的形成和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們不懈努力，在教學(xué)中，教師要繼續(xù)遵循“在語(yǔ)言主環(huán)境中識(shí)字”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生已經(jīng)積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，要注意寓識(shí)于讀，通過(guò)朗讀課文，鞏固字音，通過(guò)朗讀課文，理解生字的含義，使識(shí)字與閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，教師要將識(shí)字的權(quán)力交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，利用課外閱讀鞏固識(shí)字，增加識(shí)字量，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識(shí)字，從而形成識(shí)字能力并逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中高年段主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字能力，讓學(xué)生成為生活的有心人，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去主動(dòng)的、積極的識(shí)字，而在教學(xué)上也應(yīng)該體現(xiàn)這種特點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，我們不僅要為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的條件和機(jī)會(huì)，更需要我們持之以恒地從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)階段最佳時(shí)期大量識(shí)字、規(guī)范寫(xiě)字。