幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探

鐘梧月

摘要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是為小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定閱讀的基礎(chǔ)能力，而且也是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。而在早期階段對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀技巧以及閱讀能力的培養(yǎng)，可以使幼兒的閱讀更加健康順利地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面實(shí)踐幼兒教育價(jià)值的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 早期閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0211-02

早期幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，主要是利用幼兒的閱讀材料和圖片進(jìn)行閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀素材能力的提升，激發(fā)幼兒的求知欲望，全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究。但是在現(xiàn)階段的幼兒培養(yǎng)教育中，部分教師對(duì)幼兒閱讀能力的不重視，使得幼兒的“閱讀能力”培養(yǎng)存在局限性，不利于幼兒健康全面地成長(zhǎng)。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義

（1）優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建健康的成長(zhǎng)環(huán)境。在學(xué)前教育中，對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以?xún)?yōu)化幼兒的知識(shí)理解能力，還可以使幼兒體會(huì)到閱讀文學(xué)的熏陶，實(shí)現(xiàn)思想和身心的健康發(fā)展。幼兒在早期階段的語(yǔ)言表達(dá)存在不完整性和單一性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幼兒可以學(xué)習(xí)閱讀素材中的語(yǔ)言表達(dá)，完善自身的語(yǔ)言表達(dá)方法，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力邏輯性和系統(tǒng)性的提升。另一方面，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要利用豐富多樣的閱讀素材，幼兒在不斷的閱讀積累中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和效率的提升。與此同時(shí)，幼兒在閱讀素材的閱讀理解中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀素材情感的體會(huì)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展，還可以利用閱讀文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的感染，促進(jìn)幼兒身心健康全面地發(fā)展。

（2）完善幼兒知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合性發(fā)展。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)幼兒知識(shí)理解能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因而在培養(yǎng)的過(guò)程中，可以拓展和豐富幼兒的知識(shí)面，優(yōu)化幼兒的理解能力，將抽象化的知識(shí)具體化理解，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。早期的幼兒閱讀通常情況是讓幼兒對(duì)閱讀素材的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，鍛煉幼兒的系統(tǒng)表達(dá)能力。這樣的方式可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力、知識(shí)總結(jié)能力以及閱讀理解能力等方面，使幼兒在理解閱讀故事情節(jié)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)事物判斷能力的優(yōu)化。另一方面，早期幼兒的閱讀素材主要包括對(duì)童話(huà)故事的閱讀、圖片和視頻的觀看理解以及寓言故事的感受。在這類(lèi)早期閱讀素材的閱讀過(guò)程中，幼兒精神品質(zhì)和人性情感得到優(yōu)化，能夠更加深切地感悟生活中的瑣事，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)意識(shí)和認(rèn)知能力的發(fā)展，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

（1）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，潛移默化地影響幼兒的健康發(fā)展。閱讀環(huán)境的營(yíng)造不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以幫助幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，全面實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的優(yōu)化，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中，以“閱讀能力培養(yǎng)”為前提，為幼兒閱讀營(yíng)造健康舒適的環(huán)境，使閱讀行為激發(fā)和閱讀環(huán)境的營(yíng)造形成相互幫助和促進(jìn)的管理，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效構(gòu)建。例如，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以?xún)?yōu)化閱讀的場(chǎng)所和空間，為幼兒閱讀提供“閱讀室”，對(duì)“閱讀室”進(jìn)行全面的裝飾和完善，構(gòu)建成閱讀的“圣地”。幼兒在“閱讀室”中，在墻邊裝飾以及學(xué)習(xí)氛圍的影響下，不由自主地進(jìn)行閱讀的行為，更加有效地實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。另外，教師可以豐富閱讀的素材，使閱讀內(nèi)容更加多樣化、豐富化，為幼兒閱讀營(yíng)造更加有趣的閱讀環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。例如，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及閱讀需求，定期更新和豐富閱讀素材，用更加多樣化的閱讀素材來(lái)吸引幼兒的閱讀興趣。如，幼兒階段的閱讀理解能力有限，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度也是有限的。教師就可以更多地選擇圖文結(jié)合的閱讀教材，用豐富的圖畫(huà)以及色彩吸引幼兒目光，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。這樣不僅可以構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促使幼兒更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，而且還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量和效率的優(yōu)化。

（2）鍛煉幼兒的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。早期幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，另一方面就是培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，使幼兒能夠在掌握閱讀能力的前提下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)構(gòu)建閱讀活動(dòng)，靈活地培養(yǎng)幼兒的閱讀方法，優(yōu)化幼兒的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。例如，教師可以構(gòu)建“圖片文字”猜猜猜的活動(dòng)。教師首先讓幼兒對(duì)一段文字進(jìn)行閱讀，并囑咐幼兒關(guān)注文字的順序和排列，然后再將文字對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行混合性排列。與此同時(shí)，將幼兒以3人為單位，分為多個(gè)合作小組。幼兒將手中的閱讀材料上繳，然后讓幼兒根據(jù)自身對(duì)閱讀文字的記憶，將雜亂無(wú)章的圖片排列順序，要求與閱讀文字排列一致，并且正確率高、速度快的小組就算勝利。幼兒在這樣的閱讀活動(dòng)中，能夠通過(guò)小組成員之間的配合，提升文字記憶的效率，這樣才能提升圖片歸納效率。在活動(dòng)后，教師就可以結(jié)合活動(dòng)，教導(dǎo)幼兒閱讀的方法。如可以將剛才接觸的文字，按照時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素進(jìn)行記憶，就能更加有條理地記憶文字的內(nèi)容。在這樣的引導(dǎo)教學(xué)之后，教師還可以再玩一次同樣的“圖片文字”猜猜猜的活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合剛才學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅能夠體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，還可以實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的掌握，全面實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和發(fā)展。

（3）構(gòu)建“幼兒+家長(zhǎng)”的閱讀模式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育中，不僅需要教師為幼兒提供更加有趣的閱讀課堂，而且還需要家長(zhǎng)配合教學(xué)，這樣才能全面落實(shí)幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康全面的發(fā)展。部分家長(zhǎng)從內(nèi)心來(lái)講，是認(rèn)為幼兒在早期階段不適合閱讀的，認(rèn)為閱讀對(duì)于幼兒來(lái)講是非常困難的，甚至部分家長(zhǎng)還不配合教師的閱讀教學(xué)工作，導(dǎo)致幼兒閱讀能力的培養(yǎng)得不到發(fā)展。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該做的就是與家長(zhǎng)溝通和交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒階段閱讀能力培養(yǎng)的重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地配合幼兒的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。另一方面，教師可以構(gòu)建“幼兒+家長(zhǎng)”的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，使家長(zhǎng)也參與進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)的培養(yǎng)課堂。例如，教師可以布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)每天以睡前故事的形式，為幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與各種閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，為幼兒購(gòu)買(mǎi)符合幼兒年齡階段的讀物，鼓勵(lì)幼兒的閱讀行為，并且給幼兒提供閱讀的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒閱讀有效性的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方法，早期的幼兒閱讀培養(yǎng)在“課堂+家庭”下同時(shí)進(jìn)行，全方位立體化地保障幼兒閱讀環(huán)境的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)階段，通過(guò)構(gòu)建幼兒閱讀的環(huán)境、培養(yǎng)幼兒閱讀的方法以及加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視等方面，使幼兒閱讀能力更加快捷有效的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的優(yōu)化發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健