教育者的人格化在健全人格教育中的地位和作用

賈美艷

摘要：社會的發(fā)展離不開人的發(fā)展，人的健康發(fā)展取決于是否有一個健康全面的人格。而教育者作為人格教育的主力軍，起到的作用至關重要。本文從人格教育出發(fā)，逐步闡述了人格教育的概念、意義，教育者的人格化在人格教育中的重要地位以及在人格教育中的道德品質(zhì)、思想觀念、生活情操、社會人際等方面具體起到的作用。

關鍵詞：人格教育 教育者 人格化

中圖分類號：G451.6 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0047-02

人格教育是一種全面發(fā)展學生人格中各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的心理和精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面而和諧的發(fā)展，使學生的人格得到全面而完善的塑造，從而讓學生擁有健全的、適應現(xiàn)代社會需要的良好人格的教育。本文針對教育者在健全人格教育中的地位和作用進行分析，突出人格化教育在教學中的重要性。

一、教育者的人格化在健全人格教育中的地位。

（1）人格教育對學生人格的形成有重要意義，而且對社會的發(fā)展也有不可或缺的作用。人格教育是學生心理發(fā)展中的重要部分。青少年期是人格開始養(yǎng)成的時期，關乎人的一生，人格教育會對人的成長起到重要的作用。所以這個階段需要有健全的人格教育來引導和促進學生人格向積極健康的方向發(fā)展。健全的人格教育將會促進學生良好人格的形成。人格教育對學生的道德和觀念也有著重要作用，對人格品質(zhì)的正確引導可以激發(fā)起學生的道德情感，幫助學生形成正確的世界觀。

人格教育也是我國社會發(fā)展的需要。學校教育的目的是培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的優(yōu)秀人才，因此符合社會需要的良好人格是學生必不可少的。社會由人組成，而人的發(fā)展取決于人格，因此社會是否能夠和諧穩(wěn)定地發(fā)展，取決于社會中人們的人格是否健全，所以健全的人格教育對社會的發(fā)展是具有重大意義的。

綜上，人格教育不僅對于學生人格的全面發(fā)展、身體和心理的健康、社會生活、人生中的成功具有十分重要的意義，而且對于社會發(fā)展也是必需的一部分。

（2）教育者人格化在健全人格教育中的客觀地位。人格教育對人的內(nèi)外品質(zhì)、道德觀念、思想能力、社會人際等方面素質(zhì)都起著重要的不可缺少的塑造作用。而教育者作為開展人格教育的主體，有著十分重要的地位，為了培養(yǎng)學生具有完善的人格，教育者的人格化在人格教育中起到重要作用并占有重要地位。

教育者的人格化是人格教育的基石。工欲善其事必先利其器，想要健全完善的人格教育，首先要有擁有健全人格的教育者。人格教育要求不僅僅培養(yǎng)學生的知識能力，而是旨在培養(yǎng)學生的全面人格，包括道德、思想、心理、性格等多個方面。教育需要教育者以自身的各方面素質(zhì)為基礎展開，因此教育者的人格化對健全人格教育有著十分重要的意義。如果想要受教育者的人格能夠良好健康地發(fā)展，形成健全的人格，毫無疑問教育者的人格化對人格教育有著重要的作用。教育者的人格化是人格教育的重要基礎和前提，教育者在多方面素質(zhì)的完整是健全和完善人格教育的首要條件。因此想要健全人格教育，教育者需要具有充分完善的職業(yè)人格，以保證人格教育全面而穩(wěn)定地進行，培養(yǎng)出在道德、品質(zhì)、知識、能力、情操、思想觀念、性格特點、社會適應能力等多個方面均衡發(fā)展、擁有健全人格的學生。

二、教育者的人格化在人格教育中的作用

（1）教育者的道德品質(zhì)在人格教育有著重要引導作用。人格教育的目的之一就是培養(yǎng)學生對道德的認知，內(nèi)在的道德品質(zhì)和外在的行為的一致。人格教育使學生不僅能用語言、思維和想象力，樹立積極向上的人生觀，還要讓學生具有高尚的道德品質(zhì)，足夠的社會責任感，更好地融入社會，避免形成不完善、不正向的思想觀念，影響個人的身心發(fā)展和社會的和諧與穩(wěn)定。

在道德品質(zhì)方面，教育者以學生為中心，關愛學生，崇尚公平，以自身作為榜樣，為健全人格教育奠定了基礎。教育者應該有著強烈的責任感，具有愛崗敬業(yè)、民主公正、善良誠信、以學生為本、無私奉獻的教育自覺和人格品質(zhì)，塑造出自身人格中高尚的道德品質(zhì)，提高自己的人格魅力，使之成為引導學生道德發(fā)展的力量。熱愛生學，以誠信、正義、公平、包容等優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚人格魅力來引導和完善學生的人格。同時，塑造自身良好的教師形象，時刻都要以學生為本，關愛和保護學生，這些對進行人格教育都有著潛移默化的作用。此外，在學科教學或社會實踐活動中也應以身作則，影響并啟發(fā)學生對高尚道德品質(zhì)的向往，比如在教學上多引用一些關于個人高尚品質(zhì)的典故，在社會實踐中帶領學生從小事做起，踐行社會道德。

（2）教育者的知識能力和教學精神是人格教育的重要基礎。人格教育強調(diào)能夠使學生在知識文化與精神品質(zhì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。知識的吸收與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都是人格教育的重要部分。而人類的文化十分豐富，包括單純的知識和能力，也包括優(yōu)秀的精神品質(zhì)和高尚的藝術情操。人的情緒感受、性格品質(zhì)、興趣愛好等多個方面對人格的成長都有重要作用。因此，教育者需要有淵博的知識和開放的教學理念以及高度的教學熱情。

在知識能力和教學精神方面，教育者需要具有扎實的教育能力、豐富而熱情的教育情懷、靈活創(chuàng)新的教育精神，為學生打下堅實的知識基礎，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和能力，這為人格教育的成果提供了保障。教育者淵博的知識和對待學習的精神會在日常的教育教學中影響并豐富學生的知識和精神層面。在教育者的言傳身教中，學生不僅得到知識，也會對教育者對待學習的態(tài)度耳濡目染。這有助于培養(yǎng)學生對學習的熱愛、面對困難時堅韌不拔的意志力、對待事情的認真態(tài)度和熱情、面對問題時的堅持和靈活應變能力。教育者應鼓勵學生具有大膽創(chuàng)新的學習精神，培養(yǎng)學生的意志力、競爭精神和合作精神。此外，在教學中培養(yǎng)學生力的思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識和獨立解決問題的能力。

（3）教育者的生活情操和思想觀念在人格教育中有著深遠的影響。人格教育需要培養(yǎng)學生健康的生活情操和正向的思想觀念，目的是使學生能夠在以后的社會生活中擁有健康的生活樂趣和正確的價值觀念。這些需要教育者在日常的教學生活中滲透給學生，因此，首先教育者自身必須在這些方面有著足夠的儲備。

在培養(yǎng)受教育者的良好情操和思想觀念方面，教育者自身應具有高尚的情操和健康向上的思想理念，為學生樹立榜樣，引導學生的情操培養(yǎng)和思想理念塑造，這不僅對于學生個人道德修養(yǎng)具有重要意義，也關系到學生進入社會后對社會的適應程度。加強人格教育，首先要保證學生心理的健康，可以通過教育、引導和體驗等方式，使學生了解自身情緒變化的原因，并且認識到自己的心理狀態(tài)，合理疏導情緒，引導學生學習調(diào)控情緒的方式，形成一定的情緒反應能力，保證學生心理的健康，防止病態(tài)人格的產(chǎn)生。加強人格教育，其次要將高尚的情操和純正的思想觀念滲透在日常的教育行為中，寓教于樂，豐富教育的內(nèi)涵，促進學生精神和心智的正向發(fā)展，非常有助于學生健全人格的培養(yǎng)。在此過程中，不僅要引導學生形成完善的個人道德修養(yǎng)，提高道德觀念的層次，還要引導學生提高對自身人格的認識，正確把握自己和他人的關系，形成良好的個人素質(zhì)。教育者可以帶領學生開展豐富的活動，如參觀訪問歷史紀念館，參加一些公益勞動等，使學生在實踐中感受接觸，接受人格教育，樹立起高尚的人格觀念，培養(yǎng)高尚的生活情操，使學生了解社會的變化和特點，掌握人與社會以及人與自然之間的復雜關系，學會把握理想和現(xiàn)實之間的關系，擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)和足夠強大的適應能力。

（4）教育者的教育方式對人格教育有直接的促進作用。人格教育不是簡單的灌輸知識文化和思想觀念的填鴨式的教育，它強調(diào)對每個個體本身的尊重，每個學生都是教育的主體，側(cè)重于使學生發(fā)揮自身的主動性，學會自我調(diào)控自身，讓學生獨立思考，作出自己的判斷，擁有獨立的思維，使學生慢慢形成健全的人格與鮮明的個性。

在教育方式上，教育者應秉持師生平等的教育原則、合作交流的教學方法、公平民主的管理方式，將人格教育融入學科教育，有助于學生在自由融洽的氛圍里充分發(fā)揮自身的主動性，促進學習的效率和身心的健康成長。有了自由輕松的教育氛圍，教育者便可以在教學中滲透人格教育，把人格教育與常規(guī)教學相結(jié)合，一步步潛移默化地培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)，這是人格教育的一種重要的方法。學校教育的形式依然以知識教育為主要模式，學習知識依然是學生的主要活動，于是學生的人格也在日常學習中得到發(fā)展。比如引用一些時事材料培養(yǎng)學生的社會責任感，將一些先進事跡作為學生的學習素材，在正常教學之余鼓勵和引導學生對道德、品質(zhì)等方面的思考和行動。此外。教育者需要引導學生對自身人格的理解和調(diào)控，人格教育的目的是使學生能夠擁有獨立的健全人格，面對復雜的社會狀況和人際關系，學會認識自身人格，合理地控制和調(diào)節(jié)是必不可少的。

三、人格教育的重要性分析

人格教育是社會發(fā)展的必然要求，而教育者的人格化在人格教育中是必需的，發(fā)揮著重要的、不可或缺的作用。在人格教育的各方面都有著重要意義。實際來講，教育者通過人格教育，使受教育者的個人品格得到發(fā)展，家庭和社會人際關系達到和諧，得到知識和能力，在社會中創(chuàng)造價值，幫助人們開發(fā)自己的潛能，成為全面發(fā)展的人才。因此，作為教育者首先需要在這些方面具有相應的人格化，才有能力對受教育者進行完善的人格教育。

教育者的人格化是人格教育對教育者提出的客觀需求，教育者需要具有這些職業(yè)人格才能在人格教育中發(fā)揮真正的作用。熱愛學生，以學生為本，以身作則，對學生言傳身教;擁有淵博的知識、熱情的教學精神和優(yōu)秀的做事品質(zhì)，在教學中將勤奮、堅定、熱情等美好品質(zhì)連同知識一起傳授給學生。

四、結(jié)語

綜上所述，教育者的人格化在人格教育中發(fā)揮不可或缺的作用，教育者的人格化的必要程度毋庸置疑。教育者要通過合理的方式使學生擁有高尚的生活情操和深刻正向的思想觀念，并且?guī)椭鷮W生學會健康地生活，樹立正確的世界觀和價值觀;在教育的同時講求公平自由民主，激發(fā)學生自身的能動性，讓學生學會獨立思考，獨立解決問題，并且引導學生接觸了解社會生活，正確處理人際關系，做一個全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱永新.朱永新教育文集[M].北京：人民教育出版社，2004.

責任編輯：景辰