出版融合背景下教育出版社學(xué)習(xí)型組織建設(shè)現(xiàn)狀及思考

李東 游甜

摘 要：出版融合創(chuàng)新的時(shí)代對(duì)深扎傳統(tǒng)出版的教育出版社提出的挑戰(zhàn)是全方位的，需要企業(yè)在思維發(fā)展、人員素質(zhì)、產(chǎn)品形態(tài)、組織建設(shè)、營(yíng)銷(xiāo)策略各個(gè)方面都發(fā)生轉(zhuǎn)向，并且有實(shí)際的創(chuàng)新作為。在此過(guò)程中，組織層面的積極推動(dòng)格外重要，迫切需要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成全員提升、不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新突破的企業(yè)文化和學(xué)習(xí)氛圍，以此推動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)本領(lǐng)的提升，推進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展?；诖耍疚囊詫W(xué)習(xí)型組織建設(shè)為核心詞，通過(guò)對(duì)10家教育出版社的調(diào)研分析，了解目前傳統(tǒng)教育出版社學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)情況，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的思考。

關(guān)鍵詞：出版融合 教育出版社 學(xué)習(xí)型組織

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，重新定義了人們獲取信息包括獲取知識(shí)、獲取能力的方式，促使傳統(tǒng)出版和新興出版走向深度融合，而這也成為我國(guó)出版行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合出版業(yè)發(fā)展實(shí)際，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳專門(mén)印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，認(rèn)為“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要”，這樣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向?qū)ι钤趥鹘y(tǒng)出版陣地的教育出版社提出了極大的挑戰(zhàn)。教育出版社應(yīng)該如何應(yīng)勢(shì)而為，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，在變革的大時(shí)代里實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？編輯應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，從被動(dòng)適應(yīng)變主動(dòng)把控，成為行業(yè)變革的引領(lǐng)者？出版工作者何以實(shí)現(xiàn)突破，從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的永續(xù)價(jià)值？基于這樣的思考，我們認(rèn)為，從組織機(jī)構(gòu)的層面進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，從企業(yè)發(fā)展的角度推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，以轉(zhuǎn)變企業(yè)的戰(zhàn)略方向和發(fā)展思維，提升員工的學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)本領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)際工作的方法改變和行動(dòng)創(chuàng)新，成為傳統(tǒng)教育出版社發(fā)展的必須，也是在這個(gè)變革的時(shí)代里出版社走向未來(lái)的必然選擇。

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起、企業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的20世紀(jì)90年代提出的，它與終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等當(dāng)代社會(huì)主流理念一起，積極滲透于組織群體中，為組織學(xué)習(xí)提供理論支持，其核心要義是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之于個(gè)人和企業(yè)發(fā)展的重要性。從目前傳統(tǒng)出版業(yè)所面臨的形勢(shì)來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)更是值得推崇。

學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵到底是什么，不同的學(xué)者從各自不同的哲學(xué)觀和學(xué)科領(lǐng)域角度出發(fā)， 描述各有不同。如學(xué)習(xí)型組織理論的重要代表人物彼得·圣吉認(rèn)為：“所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效?！奔幽么髮W(xué)者鮑爾·沃爾納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)型組織就是把學(xué)習(xí)者與工作系統(tǒng)地、持續(xù)地結(jié)合起來(lái)的組織， 以支持組織在個(gè)人、工作團(tuán)隊(duì)及整個(gè)組織系統(tǒng)這三個(gè)不同層次上的發(fā)展。”斯科特 I.坦南鮑姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織即是構(gòu)建一個(gè)具有“持續(xù)學(xué)習(xí)周期”的組織。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也做了深入的研究，如復(fù)旦大學(xué)王其藩教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一種精干、靈巧、信息化、層次少、柔性高、應(yīng)變力強(qiáng)，能不斷自我學(xué)習(xí)、革新、充滿活力與創(chuàng)造力，能持續(xù)開(kāi)拓未來(lái)的組織。同濟(jì)大學(xué)張聲雄教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能使組織內(nèi)的全體成員全身心投入，并有持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力的組織。清華大學(xué)陳國(guó)權(quán)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是指能夠有意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)地通過(guò)不斷創(chuàng)造、積累和利用知識(shí)資源，努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境，從而保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的組織。

歸結(jié)起來(lái)，我們可以將學(xué)習(xí)型組織內(nèi)涵分為兩大類：一是將學(xué)習(xí)型組織看作一種新型的組織架構(gòu)模式，從分析組織中的學(xué)習(xí)（個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)）入手，著重強(qiáng)調(diào)這種組織所具有的區(qū)別于傳統(tǒng)等級(jí)制組織的特點(diǎn);二是將學(xué)習(xí)看作戰(zhàn)略過(guò)程模式，從對(duì)戰(zhàn)略改革重點(diǎn)的歷史演變分析入手，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織作為一種新的戰(zhàn)略變革模式的優(yōu)越性。基于教育出版社的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)包含著從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用、能力認(rèn)可和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)層面內(nèi)外多重循環(huán)的持續(xù)性的學(xué)習(xí)周期，組織其成員在持續(xù)學(xué)習(xí)周期的影響和作用下，共同進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。

二、教育出版社學(xué)習(xí)型組織問(wèn)卷調(diào)查分析

本研究以斯科特I.坦南鮑姆在《加強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)——對(duì)多家企業(yè)的診斷結(jié)果》一文中提出的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合教育出版社實(shí)際，以及國(guó)內(nèi)外用語(yǔ)的差別，我們對(duì)問(wèn)卷做了調(diào)整，經(jīng)測(cè)試后，問(wèn)卷信效度良好。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為樣本基本情況調(diào)查和學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查兩部分，前者對(duì)參與本次調(diào)查問(wèn)卷的樣本進(jìn)行基本信息采集，信息包括性別、年齡、工齡、教育程度及職位類型五個(gè)要素。后者調(diào)查內(nèi)容涉及組織提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、組織避免錯(cuò)誤等13個(gè)維度方面的情況。

（一）數(shù)據(jù)收集

本次問(wèn)卷調(diào)查選取了10家教育類出版社，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收502份，其中有效問(wèn)卷502份。出版單位分布按東、中、西部地區(qū)來(lái)看，占比分別為40%、30%、30%。從接受問(wèn)卷調(diào)查者信息情況來(lái)看，女性占65.54%，男性占34.46%;年齡集中在25至45歲，占比達(dá)79.28%;工齡分布按1年及以下、1-3年、3-5年、5-10年、10年以上劃分，占比分別為8.96%、13.15%、11.75%、17.33%、48.80%;受教育程度為碩士的占45.21%，本科畢業(yè)的占46.81%;按職位類型劃分，占比為職能部門(mén)19.12%、編輯部門(mén)58.37%、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)部門(mén)（設(shè)計(jì)/校對(duì)/印制/物流）15.74%、營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)6.77%。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.信度檢驗(yàn)

本調(diào)查利用 SPSS 22軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，原問(wèn)卷13個(gè)維度中除維度3、維度5和維度8的 Cronbach's α系數(shù)小于0.75外，其他維度α系數(shù)值均大于等于0.75，說(shuō)明測(cè)量過(guò)程中，滿足要求的測(cè)量變量具有很好的一致性。

2.探索性因子分析

探索性因子分析是一項(xiàng)用來(lái)找出多元觀測(cè)變量本質(zhì)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行降維處理的技術(shù)，其主要目的是從變量群中提取共性因子，用來(lái)描述隱藏在變量組中的隱性變量。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查部分設(shè)計(jì)67個(gè)問(wèn)題，通過(guò)信度檢驗(yàn)后對(duì)通過(guò)檢驗(yàn)的10個(gè)維度56個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，利用因子分析方法提取基礎(chǔ)因子，降低模型的維度。通過(guò)Kaiser法提取特征值大于1的因子，最終確定用4個(gè)因子去解釋該模型，提煉出的因子即為概括這一類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，即學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用、能力認(rèn)可和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷的Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果Sig.顯著性概率為.000（<0.01），即拒絕原假設(shè)矩陣為單位矩陣，說(shuō)明數(shù)據(jù)存在線性關(guān)系，且KMO值為0.926（>0.7），兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明本問(wèn)卷調(diào)查所收集的樣本適合做因子分析。

3.因子得分評(píng)價(jià)方法

因子得分評(píng)價(jià)是通過(guò)計(jì)算同一因子中所包含的問(wèn)卷題目得分的線性組合值來(lái)得到調(diào)查對(duì)象各個(gè)因子的得分情況。通過(guò)求解各因子得分，評(píng)價(jià) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“知識(shí)應(yīng)用”“能力認(rèn)可”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”四個(gè)因子在持續(xù)學(xué)習(xí)周期中的表現(xiàn)情況。

全部調(diào)查對(duì)象第n個(gè)因子的得分為：

計(jì)算全部調(diào)查對(duì)象的不同因子得分后，可按照相同方法計(jì)算不同組織的因子得分。

4.聚類分析

聚類分析是將數(shù)據(jù)分到不同的類的一種方法，同一個(gè)類中的對(duì)象有很大的相似性，不同類的對(duì)象有一定的相異性。本文用k-means聚類分析的方法討論學(xué)習(xí)型組織發(fā)展情況與地域之間的關(guān)系。

（三）實(shí)證結(jié)果分析

1.各出版社學(xué)習(xí)型組織因子得分情況

從整體來(lái)看，B出版社各因子評(píng)分均高于平均值，整體來(lái)說(shuō)有較好的組織表現(xiàn);E出版社各因子評(píng)分均低于均值且為所有出版社中最低分，組織學(xué)習(xí)表現(xiàn)不如其他組織。從因子層面來(lái)看，有五個(gè)出版社“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”因子評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高于平均值，其中D出版社的成員對(duì)該組織的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)最高。個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)與組織目標(biāo)存在很強(qiáng)的正相關(guān)性，個(gè)體對(duì)組織目標(biāo)有較好的認(rèn)知，并與組織目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，這樣有利于他們理解自身的任務(wù)內(nèi)容和與組織中其他成員的關(guān)系。如果個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)能得到有機(jī)結(jié)合，將進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體去體驗(yàn)有益于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為出版社而言，可以提供技能培訓(xùn)、崗位輪換、研討會(huì)等形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)受調(diào)查者都認(rèn)為組織在提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面做得很好，就“為員工提供學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)”一題，評(píng)價(jià)分值高達(dá)4.84分（滿分5分，即為非常同意）。個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)型組織一切行為的起點(diǎn)，從數(shù)據(jù)結(jié)果我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感好的組織，在“知識(shí)應(yīng)用”“能力認(rèn)可”這兩個(gè)因子的得分相較也會(huì)高。我們認(rèn)為有較好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)以致用的想法，把新思想、新技能運(yùn)用到所開(kāi)展的生產(chǎn)活動(dòng)中。同時(shí)，新知識(shí)得到應(yīng)用產(chǎn)生了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益也會(huì)反作用于個(gè)體本身去繼續(xù)學(xué)習(xí)，影響其他個(gè)體去效仿學(xué)習(xí)。但值得一提的是，受訪者認(rèn)為如果所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與其崗位內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，或者無(wú)法得到有效應(yīng)用，那么其學(xué)習(xí)新技能的動(dòng)力將減小，這也啟示我們，組織在設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要能落到實(shí)處，切合我們的實(shí)際工作。

從“知識(shí)應(yīng)用”因子得分情況來(lái)看，H出版社的表現(xiàn)優(yōu)于其他組織，盡管該社的其他因子得分未能達(dá)到均值水平，但應(yīng)用知識(shí)能力強(qiáng)也被視為學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)先于其他團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)所在。在持續(xù)學(xué)習(xí)周期中，“知識(shí)應(yīng)用”被視為組織學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是個(gè)體通過(guò)動(dòng)機(jī)刺激，習(xí)得知識(shí)后將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步加工、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。雖然知識(shí)應(yīng)用的成果不一定能取得效益，但組織應(yīng)該認(rèn)可和鼓勵(lì)運(yùn)用知識(shí)的行為，個(gè)體也需要組織提供這樣的機(jī)會(huì)。也正是因?yàn)檫@種內(nèi)在動(dòng)力是有限度的，所以如果個(gè)體沒(méi)有組織外部獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)，這種動(dòng)力可能會(huì)喪失，個(gè)體甚至?xí)ふ宜麄兊南敕ê统删湍鼙徽J(rèn)可的組織。

有四個(gè)出版社“能力認(rèn)可”因子評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高于平均值，其中I出版社分?jǐn)?shù)最高?！澳芰φJ(rèn)可”指標(biāo)分為組織和個(gè)體兩方面評(píng)價(jià)，組織從問(wèn)責(zé)和績(jī)效的角度評(píng)價(jià)個(gè)體，個(gè)體從自我滿意程度的角度來(lái)評(píng)價(jià)自身。個(gè)體學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)可能是偶然的，但個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一定是需要外部條件影響和刺激的，組織的高績(jī)效期望就是其中的一個(gè)促進(jìn)因素。題目涉及發(fā)展?jié)M意度的評(píng)價(jià)中，502位調(diào)查者的平均分為3.6分（滿分5分，即為非常同意），即個(gè)體對(duì)在組織中所學(xué)到的知識(shí)和個(gè)人發(fā)展情況感到基本滿意。

此外，我們結(jié)合聚類分析的方法，將類別數(shù)定義為3，通過(guò)SPSS 22軟件進(jìn)行聚類，結(jié)果為表4所示。

表4數(shù)據(jù)顯示，組織成員聚類結(jié)果與地域有一定的相關(guān)性。第一組成員E屬于西北少數(shù)民族省份，第二組成員A、B、D、F、G、I、J處于我國(guó)東、中部地區(qū)，第三組成員C、H坐落在我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)。通過(guò)對(duì)幾家出版社的訪談得知，受相鄰、相近或相似地域省份的文化影響，存在于這些省份的出版單位在組織形式構(gòu)建和企業(yè)文化傳播上存在一定的共性。此外，處于相同經(jīng)濟(jì)帶劃分的省份在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的調(diào)查中也表現(xiàn)出近似的結(jié)果。

三、對(duì)教育出版社建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的結(jié)論與思考

本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)教育出版社學(xué)習(xí)型組織建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，得出以下結(jié)論，同時(shí)，結(jié)合出版融合時(shí)代背景，我們對(duì)教育出版社如何建設(shè)學(xué)習(xí)型組織展開(kāi)了思考。

（一）構(gòu)建教育出版社學(xué)習(xí)型組織的結(jié)論

第一，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)包含著從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用、能力認(rèn)可和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)層面作用-反饋循環(huán)的持續(xù)性學(xué)習(xí)閉環(huán)。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)周期的影響和作用，組織間及組織內(nèi)成員相互作用，持續(xù)發(fā)展。第二，組織學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)具有相容性。組織目標(biāo)應(yīng)該既是企業(yè)發(fā)展的大方向，也是成員個(gè)體目標(biāo)的集合。個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與組織目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)組織和自身的發(fā)展具有促進(jìn)作用。將個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體去體驗(yàn)有益于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，組織學(xué)習(xí)能力與地域有相關(guān)性，相鄰或相似地域的組織在學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建中存在一定的共性。

（二）對(duì)教育出版社建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的思考

結(jié)合調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)變革的時(shí)代中，大多數(shù)教育出版社已經(jīng)敏銳地感受到競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻和形勢(shì)的緊迫，能夠主動(dòng)積極地組織成員通過(guò)技能培訓(xùn)、崗位輪換、實(shí)地參觀、會(huì)議交流、考察等形式增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大視野，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效能，通過(guò)相互間的知識(shí)分享和技術(shù)指導(dǎo)以助力開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，從而形成“學(xué)習(xí)體驗(yàn)—知識(shí)應(yīng)用—能力認(rèn)可—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的持續(xù)性學(xué)習(xí)閉環(huán)。然而，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教育出版社在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的各層面得分不均，大多數(shù)員工都對(duì)組織提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷表示非常滿意，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力認(rèn)可和知識(shí)應(yīng)用這些層面的滿意程度不及前者。這從一個(gè)側(cè)面反映出出版社動(dòng)力不足、方向不明確、方法不到位等問(wèn)題，傳統(tǒng)出版企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的難度之大、道路之艱在訪談不同出版社的人員中我們更是深刻了解到。因此，要想在知識(shí)付費(fèi)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)這場(chǎng)無(wú)聲的競(jìng)爭(zhēng)中保證傳統(tǒng)出版企業(yè)的長(zhǎng)久和持續(xù)發(fā)展，教育出版社必須格外注重去做好以下三個(gè)方面的工作。

一是要高度重視建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)文化。全行業(yè)達(dá)成建設(shè)學(xué)習(xí)型出版社的共識(shí)，出版社內(nèi)產(chǎn)生知識(shí)共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式，員工個(gè)體本著素質(zhì)提高、追求自我滿足感的態(tài)度去學(xué)習(xí)。具體而言，組織文化中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要性，形成人人都是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（老師、同學(xué)）的文化氛圍，同時(shí)讓學(xué)習(xí)發(fā)生于日常和員工的內(nèi)在，將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，鼓勵(lì)員工積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響企業(yè)發(fā)展全局工作。積極向上、明確清晰的組織文化具有一種滋養(yǎng)性的內(nèi)在力量，使人奮進(jìn)，使人熱情，它是使組織具備不斷改進(jìn)能力、提高企業(yè)組織競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，更是組織內(nèi)成員目標(biāo)的發(fā)展方向，指引員工朝著可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。只有致力于學(xué)習(xí)、發(fā)展和進(jìn)步的組織文化，才能鍛造強(qiáng)大的組織。對(duì)于教育出版社而言，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織企業(yè)文化建設(shè)，就是要接軌當(dāng)前出版行業(yè)面臨的形勢(shì)和困局，以開(kāi)闊的視野、突破性的思路、實(shí)際性的操作，尋求發(fā)展的破局之道。教育出版社必須在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)全員的積極性和智慧，以學(xué)習(xí)推進(jìn)思維和行為轉(zhuǎn)變，形成一種“創(chuàng)新突破，成就自我”的整體氛圍，鼓勵(lì)大家從原先的舒適區(qū)里走出，不斷摸索和嘗試新的出版路徑和出版業(yè)態(tài)，推動(dòng)企業(yè)走上多元化發(fā)展和長(zhǎng)久發(fā)展的新路，也推動(dòng)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提升和轉(zhuǎn)變。

二是要抓好“人”的轉(zhuǎn)變這一關(guān)鍵點(diǎn)。組織發(fā)展的根本即為組織內(nèi)個(gè)體的發(fā)展，只有密切關(guān)注個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求，努力為員工創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展和突破提升，才能真正做到個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)相統(tǒng)一。人是發(fā)展的核心，教育出版社要以變應(yīng)變，改革創(chuàng)新，在出版融合的時(shí)代背景下，打造一批“全能型編輯”，打破編輯加工職能的局限，實(shí)現(xiàn)“策劃—編輯加工—線上資源設(shè)計(jì)—營(yíng)銷(xiāo)與讀者維護(hù)”多職能一體化。在調(diào)研中我們了解到，目前很多教育出版社的所謂學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是在國(guó)家規(guī)定出版行業(yè)繼續(xù)教育的要求之基礎(chǔ)上在做工作，限于業(yè)務(wù)工作、時(shí)間精力等各方面的原因，大多數(shù)人并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去接觸行業(yè)發(fā)展高精尖深的部分，更具創(chuàng)新和引領(lǐng)行業(yè)變革且聯(lián)系出版社自身實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容十分短缺，而事實(shí)上，恰恰是這種站在行業(yè)發(fā)展前沿，打破行業(yè)傳統(tǒng)的做法才是最具沖擊，最能調(diào)動(dòng)大家的熱情的。同時(shí)，對(duì)于員工的培養(yǎng)，也不能僅僅停留在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”層面，而是通過(guò)培訓(xùn)、參會(huì)、調(diào)研等機(jī)會(huì)去獲取知識(shí)，然后在其自愿或者企業(yè)要求的情況下將知識(shí)加以應(yīng)用，這樣無(wú)論企業(yè)是否認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人所取得的成果，員工所習(xí)得的新思想和新技能得以成功應(yīng)用都可能產(chǎn)生積極的推動(dòng)，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三是要注重人才的“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”。學(xué)習(xí)型組織的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于創(chuàng)新，而創(chuàng)新過(guò)程是具有社會(huì)和地域根植性的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，相鄰或相似地域的出版企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中呈現(xiàn)出共性，出版社可以通過(guò)研究同域出版單位的學(xué)習(xí)行為獲取建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的經(jīng)驗(yàn)，而其中最重要的就是學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)攪動(dòng)原本傳統(tǒng)、固守的出版模式和出版行為，切實(shí)將人才流動(dòng)、創(chuàng)新升級(jí)落實(shí)于行動(dòng)中。人才“走出去”就是將員工安排到先進(jìn)的單位、先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的項(xiàng)目里去找經(jīng)驗(yàn)，找靈感，學(xué)方法，尋求與出版社實(shí)際相結(jié)合、可突破的創(chuàng)新點(diǎn);人才“引進(jìn)來(lái)”則是根據(jù)時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，合理規(guī)劃和調(diào)整出版社內(nèi)部人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把具有交叉行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、跨專業(yè)和跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才引進(jìn)來(lái)，以人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和人才隊(duì)伍素養(yǎng)的多元化帶動(dòng)出版社的轉(zhuǎn)型變革。企業(yè)的發(fā)展與企業(yè)內(nèi)每一位員工都息息相關(guān)，作為出版企業(yè)的工作者，每一個(gè)人都有持續(xù)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的使命。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的人才流動(dòng)和創(chuàng)新可以從機(jī)構(gòu)設(shè)置創(chuàng)新和業(yè)務(wù)布局創(chuàng)新出發(fā)，目前，在行業(yè)中已經(jīng)有一些先進(jìn)的案例和好的項(xiàng)目，如2016年12月原國(guó)家新聞出版廣電總局公布了20家出版融合發(fā)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室依托單位，通過(guò)在出版社內(nèi)構(gòu)建出版融合發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（事業(yè)部）探索、推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面深度融合。實(shí)驗(yàn)室（事業(yè)部）成員可包括但不限于本組織的成員，規(guī)模體例較小的出版企業(yè)可以以項(xiàng)目或課題的方式聯(lián)合其他出版企業(yè)一起開(kāi)展出版融合發(fā)展。業(yè)務(wù)布局創(chuàng)新則更多的體現(xiàn)在傳統(tǒng)出版行業(yè)與新興行業(yè)的跨界融合上，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容為王”和“技術(shù)制勝”深度融合，鼓勵(lì)組織內(nèi)成員學(xué)習(xí)行業(yè)外的新技術(shù)、新技能，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)以致用的嘗試，積極尋找紙書(shū)內(nèi)生增長(zhǎng)點(diǎn)，有效提高單書(shū)收益，出版更多兼具社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的圖書(shū)。

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（作者單位系教育科學(xué)出版社）