怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力

張玲

“學(xué)起于思，思源于疑”。任何“思”都是從“疑”開始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的可能和需要?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)扣人心弦的小故事緊緊吸引著學(xué)生的心，懸而未決的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，問(wèn)題愈多，好奇心越強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就越活躍?，F(xiàn)就低年級(jí)而言，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，年齡的增長(zhǎng)，課堂上往往表現(xiàn)為不敢問(wèn)、不愛問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。所以在課堂教學(xué)中，教師要想辦法營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的氛圍，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，產(chǎn)生積極的質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，增強(qiáng)自信心和勇氣，逐步形成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，老師說(shuō)： “同學(xué)們，今天的課堂上，老師和同學(xué)們都是學(xué)習(xí)的伙伴，伙伴之間想到什么就要表達(dá)出來(lái)，不要害羞，不要擔(dān)憂，發(fā)言和提出問(wèn)題的小伙伴都將贏得大家的掌聲?！?/p>

二、把握合理時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑能激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維。質(zhì)疑問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

（一）在復(fù)習(xí)舊知引出新知處設(shè)疑。在這一時(shí)機(jī)，學(xué)生利用舊知識(shí)解決了問(wèn)題，他的求知欲望得到了滿足。新知識(shí)出現(xiàn)后，他又萌發(fā)了探求新知的興趣。這時(shí)的設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，吸引學(xué)生的注意。如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生用自己的辦法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，在交流反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么測(cè)量的結(jié)果不一樣？讓學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性，進(jìn)而自主探索用直尺測(cè)量的方法，學(xué)生興趣盎然。

（二）在重難點(diǎn)理解等關(guān)鍵處設(shè)疑。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)的理解，在關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的癥結(jié)所在。在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，通過(guò)這樣三組數(shù)對(duì)比：2530○3180，2530○2350，2530○2570，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣比的？發(fā)現(xiàn)了什么比較的方法？學(xué)生圍繞這一設(shè)問(wèn)思考，問(wèn)題自然化難為易。

（三）在知識(shí)理解容易混淆處設(shè)疑。知識(shí)之間有內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有容易混淆的知識(shí)。這時(shí)，教師有針對(duì)性的設(shè)疑，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與理解。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“角的大小和兩條邊張開角度有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這個(gè)內(nèi)容理解有點(diǎn)困難，教師可借助多媒體演示兩條邊的無(wú)限延長(zhǎng)和角的大小變化，設(shè)疑：在這個(gè)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)直觀演示、討論質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了角的大小關(guān)系。

三、注意因材施教，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛問(wèn)還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中不能把敢問(wèn)、愛問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開，而要因材施教。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量問(wèn)的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)，善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)題的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢姡匈|(zhì)疑才有求知，有質(zhì)疑才有發(fā)展，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所以，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中發(fā)展。

【作者單位：漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學(xué) ?江蘇】